小學(xué)語文課堂提問如何變得有效

福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué)　陳　芳

小學(xué)語文課堂提問如何變得有效

福建省將樂縣城關(guān)中心小學(xué)陳芳

小學(xué)生特別愛表現(xiàn)自己，喜歡老師提問，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，同時(shí)課堂提問可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握的情況。全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，如何使提問更具藝術(shù)性，值得教師深入研究。

小學(xué)語文課堂提問有效

課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師提問的技巧，這就牽扯到了提問“有效性”的問題。那什么樣的課堂提問才是有效的，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勑W(xué)語文課堂提問有效的幾點(diǎn)做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛提問題的習(xí)慣

知識的深入掌握是在不斷提問中習(xí)得的，遇到不懂的知識，愛問個(gè)為什么，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問題，哪怕只是極其簡單的問題，教師也應(yīng)該熱情耐心地講解。只要學(xué)生養(yǎng)成了提問題的習(xí)慣，教學(xué)有效性自然會全面得到提升。

例如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》的一課：

師：小朋友們讀了《歌唱二小放牛郎》，大家有什么問題要提出來嗎？

生：牛兒還在山上吃草，放牛的王二小不是一個(gè)貪玩的孩子，卻不知道哪兒去了。我想問：王二小上哪兒去了呢？

師：對呀！作者在開頭并沒有說王二小哪兒去了，是為了讓我們都來關(guān)注下文。

生：老師，第四節(jié)的第一句，為什么不說“王二小走在前面帶路”，要說“王二小帶路走在前面”呢？

師：好，我們一齊來把這一小節(jié)讀幾遍好嗎？

生：（讀）（仍然說不出為什么）

師：這是一篇歌詞，也就是詩歌，要考慮押韻的問題。你們看，這一節(jié)的第一、二、四句末了一個(gè)字的韻腳都是“an”。讀起來就順口多了。

生：我也有一個(gè)問題：“秋風(fēng)吹遍了每個(gè)村莊，把這動人的故事到處傳揚(yáng)?！薄扒镲L(fēng)怎么來傳揚(yáng)故事”呢？

師：問得好！誰來回答他這個(gè)問題？

生：這不是說秋風(fēng)傳揚(yáng)這個(gè)動人的故事，說的是就像“秋風(fēng)吹遍了每個(gè)村莊”一樣，王二小犧牲自己，救了后方機(jī)關(guān)、救了幾千老鄉(xiāng)的事跡，很快在各處傳揚(yáng)開來。

師：我和你的想法一樣。

在這一教學(xué)案例中，通過學(xué)生提問的一一解答，省去了呆板的分析講解，教學(xué)效果十分明顯，學(xué)生在自主探究中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提問的方法和角度更科學(xué)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂上，學(xué)生往往因?yàn)椴恢绾翁釂柖荒軠?zhǔn)確表達(dá)知識難點(diǎn)，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的提問方法，也就是教授學(xué)生會提問，從不同的角度進(jìn)行提問，從不同的角度提問可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，能夠更深入地解析問題。學(xué)生會提問包括提出的問題要準(zhǔn)確、有思維價(jià)值、時(shí)機(jī)恰到好處等。

課堂教學(xué)中，對所學(xué)知識適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，對于拓展學(xué)生思路和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用具有十分有益的作用。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課后，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊有沒有像狐貍這樣仗勢欺人的人呢？讓學(xué)生對成語的喻意有了進(jìn)一步的理解和運(yùn)用。

三、制造矛盾，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是一件很累的事情，學(xué)生起初很難對一篇文章特別感興趣，需要教師以學(xué)生為主體，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上，適時(shí)制造教學(xué)矛盾，設(shè)置問題障礙，讓學(xué)生跳一跳就可以解決問題，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《“黑板”跑了》一課：

師：（板書：黑板）黑板，和我們是老朋友了，大家對它非常熟悉吧？

生：（點(diǎn)頭）

師：（又用彩色粉筆在“黑板”二字上加引號）現(xiàn)在在“黑板”兩個(gè)字上加了“ ”，（教授學(xué)生引號的概念及作用）這引號是什么樣子？請同學(xué)們仔細(xì)看看，然后告訴大家。

生：這引號，前面像兩個(gè)倒過來的并排的逗號，后面像兩個(gè)并排在一起的逗號。

師：你看得真仔細(xì)。這“黑板”兩個(gè)字加引號是什么意思呢？

生：（搖頭）

師：好，這是一個(gè)問題。（接著，教師又在“黑板”后寫“跑了”二字）這又怪了，平常我們看到的黑板，不是砌在墻上，就是下面釘了兩條“腿”的，沒有人搬動，它是根本不會走的。你們說，黑板怎么會“跑”起來了的呢？

生：（又搖頭）

師：大家想知道這兩個(gè)問題的答案嗎？那好，讓我們打開課本來尋找答案吧！

生：（自由朗讀課文一遍）

師：誰已經(jīng)找到了答案？

生：這黑板不是真正的黑板，是一輛馬車車廂的后壁。

師：不錯(cuò)。今天我們要學(xué)一點(diǎn)關(guān)于引號的知識。這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。比如這題目里的“黑板”，不是我們常見的教學(xué)用的“黑板”，而是另外一樣?xùn)|西——一輛馬車車廂的后壁，被科學(xué)家安培當(dāng)作黑板了。我們就在黑板兩個(gè)字上加上引號。（稍停）那么，這“‘黑板’跑了”又是怎么一回事呢？

生：這是因?yàn)椋@不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。馬車走了，這黑板就不在這兒了，所以說“‘黑板’跑了”。

……

在課堂提問時(shí)教師如能抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到意想不到的效果。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度的有效提問，可以活躍課堂氣氛，加快學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。作為一線小學(xué)語文教師，我們應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生學(xué)情的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓課堂成為有效教學(xué)的課堂。