朗讀，創(chuàng)造性的藝術——小學語文朗讀教學探析

福建省龍海市白水中心小學　陳啟裕

朗讀，創(chuàng)造性的藝術——小學語文朗讀教學探析

福建省龍海市白水中心小學陳啟裕

朗讀對小學生的學習具有重要作用，朗讀教學在小學語文教學中也尤為重要。引導小學生飽含情感地朗讀課文，有助于孩子們進一步感知、感悟課文，更好地理解作者蘊含在文章中的思想和情感。教師應充分認識到朗讀教學對小學語文教學的重要影響，積極采取有效教學措施，提高學生朗讀能力，教會學生朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀情感，真正促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

小學語文朗讀教學

所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，中國古人早就對朗讀的益處做了精辟的概括和總結。小學生學習語文的過程中，大聲地朗讀可幫助其正確地發(fā)音、識字，同時有助于其理解文章的大體內容和蘊含的中心思想，領會作者當時的情感，領悟語文基本的表達方法。朗讀是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，是輔助學生識字、寫作、口頭表達能力得到綜合提高的良好途徑。朗讀，作為一種師生創(chuàng)造性的藝術，教師在教學中必須充分重視。

一、注重范讀，示范啟發(fā)

朗讀是一種最基本的閱讀方式，其教學的方法主要是“口授耳聽”。小學生語文知識基礎和閱讀能力水平有限，教師的精準、富有感情色彩的范讀，不僅能為學生樹立一個好榜樣，也能讓學生通過教師的閱讀，深刻理解課文的內容，體會課文所體現(xiàn)的思想和情感，并與作者產生共鳴。如果教師再能將自己對文本獨特的理解貫穿于其中，進行獨具匠心的教學活動設計，則更能使范讀達到更高一層的境界。

首先，以聲傳情，激發(fā)興趣，提高能力。精彩的范讀，往往能夠透過聲音傳遞情感，形神兼?zhèn)?，不僅可以使學生感受到文本的內容，而且使學生受到教師情緒的感染，達到與教師、與作者的情感的共鳴。這樣，學生會表現(xiàn)出一種情感沖動，產生了一種也想朗讀課文的興趣，也有助于解決學生在朗讀中遇到的困難和問題，提升學生的閱讀技巧和方法，向老師學習如何使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。

其次，以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師深情地范讀，將課本中靜態(tài)的文字變成了一個個多姿多彩的有聲畫面，使學生能夠形象地感受到祖國語言文字的魅力，在語言描述的情境中，盡情展開聯(lián)想和想象的翅膀。

二、加強朗讀技巧指導，奠定朗讀基本功

只有掌握了扎實的朗讀技巧，才能進一步地展開有感情地朗讀。因此，小學語文教師要加強對小學生的朗讀技能的指導，重視學生的朗讀訓練，幫助學生掌握朗讀的基礎技能，培養(yǎng)學生把握課文朗讀的情感基調。朗讀技巧主要包括語速、停頓、重音、情緒四大方面，不同類型的文章在朗讀過程中其技巧的把握各有不同，需要學生掌握基本的朗讀技巧，在朗讀課文的時候能夠靈活運用及控制。朗讀技巧包括速度、停頓、重音、情緒等四個不同方面，文章的類型不同，朗讀技巧也會不同，這就需要學生掌握后能夠靈活運用，在朗讀過程中能夠活學活用。首先，學生朗讀一篇文章之前，先要通過全篇默讀來了解文章的大體內容，從而避免朗讀過程中再產生磕磕絆絆的現(xiàn)象。學生在朗讀訓練時，教師需要注重糾正字詞的正確讀音，引導學生根據文章內容，掌握好語速和停頓。必要時，教師可有選擇性地節(jié)選出課文中的重點語句，或是最具情感特色的段落，讓全班學生逐字逐句重點朗讀，并給予技巧指導，從而使學生打下扎實的朗讀基本功，為實現(xiàn)有感情地朗讀作好必要準備。

三、深入教材，引導學生有感情地朗讀

目前，小學語文的朗讀教學還是存在一定問題的，有一部分教師只是放手讓學生自由朗讀，但學生在朗讀過程中只是按照自己喜歡的方式朗讀，使整個朗讀教學效率不高，大部分學生不能有效地掌握課文中所蘊含的思想，也無法有效結合感情將課文朗讀出來。教師在朗讀教學過程中，應在教學過程中對課文內容進行深入地分析，通過流暢、準確的語言把課文里蘊含的情感體現(xiàn)出來，尤其是要注重對課文中的情感節(jié)奏要準確有效地講述出來，這樣才能使學生徹底地掌握課文中蘊含的情感。可以這樣說，小學生在語文課堂上對文本感情的把握，是完全取決于教師對文本內容的分析和掌握，只有教師深入地剖析文本內容，并結合自己的教學經驗予以總結，然后經過語言修飾才能將其完美表達出來，從而使學生通過教師的課堂敘述，較好地掌握課文內蘊含的情感。

四、豐富朗讀的形式

充分利用課堂教學的輻射效應，將教師的范讀和學生的情感朗讀進行有機結合，采用集體朗讀、分組朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等各種朗讀形式。集體朗讀能夠帶動全班同學參與，并有利于增強學生的集體意識，提高朗讀效率；也可以根據學生的理解程度，適當安排自由朗讀?？梢约骖櫟綄W生的個別差異，有針對性地做個別指導，幫助解決朗讀中的重點和難點，以及遇到的朗讀障礙；還可以讓學生個人或分組進行朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀注意力、理解能力、聽力和思維能力。學生輪流讀某段文字，只有集中注意力，聽其他同學朗讀，才能及時準確地接讀下去，養(yǎng)成邊聽邊想邊記的好習慣，并學會正確客觀地相互評價；對記人記事體裁人物較多的課文，還可以運用分角色朗讀的方法。

總之，朗讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，同時也培養(yǎng)了小學生的語感。豐富多樣的朗讀教學形式，讓學生熱愛朗讀，善于朗讀，從朗讀中得到感悟和收獲。朗讀教學方法也有很多，這就要求我們教師在日常工作中進行總結與探索，結合學生的實際情況，尋找合適的朗讀教學方法，從而全方位提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]殷中杰.朗讀手段在語文教學實踐中的創(chuàng)新應用[J].科技信息.2011(7)

[2]李小衛(wèi).讓朗朗書聲充滿校園——再談朗讀教學的意義與方法[J].甘肅科技. 2010(26)