運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

河北省石家莊市金馬小學(xué)　高　津

運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

河北省石家莊市金馬小學(xué)高津

小組學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的最有效途徑，是最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中運(yùn)用次數(shù)最多，時(shí)間最長的一個(gè)步驟，自從學(xué)校開展自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以來，我就有意識地在教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)小組的形式，根據(jù)課的類型、知識的難易程度來決定學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，一般15到30分鐘讓每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間討論發(fā)言，應(yīng)該說，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們的自主意識增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力有了很大程度的提高。

小組學(xué)習(xí)自學(xué)主導(dǎo)作用

一、成立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)中心發(fā)言人

根據(jù)學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力以及性格、特長等特點(diǎn)，將全班劃分為12個(gè)小組，每組4~5人，實(shí)力均等，強(qiáng)中弱兼?zhèn)?，為了使小組學(xué)習(xí)具有實(shí)效性而不流于形式，我選擇了一批組織能力、語言表達(dá)能力較強(qiáng)，性格開朗樂觀的學(xué)生作為第一批中心發(fā)言人，并進(jìn)行了培訓(xùn)，明確他們的任務(wù)是代表老師組織小組成員學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程分三步進(jìn)行，一是組織小組成員朗讀課文，可采用不同形式，然后進(jìn)行小組評議，教給他們從語調(diào)、語速、感情、停頓、是否流暢等方面進(jìn)行評議；二是圍繞老師提出的中心問題讓小組成員充分發(fā)言，特別要鼓勵(lì)那些膽子小、表達(dá)能力差的同學(xué)，認(rèn)真聽取他們的發(fā)言，并將發(fā)言的精彩片段記錄下來；三要對小組成員的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)歸納，變?yōu)樽约旱恼Z言來代表小組發(fā)言。

二、精心設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的成功與否，將直接影響小組學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。設(shè)計(jì)得好，可以使小組學(xué)習(xí)思維活躍，氣氛熱烈。設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，我注意了以下兩方面：

1.根據(jù)每單元課文的訓(xùn)練重點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第九冊第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住事物的特征”。在講《鯨》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“鯨和魚、哺乳類動(dòng)物有什么區(qū)別？”同學(xué)們很快從外形特征、生活習(xí)性上將它們區(qū)別開來，認(rèn)識到了具有鯨這樣的外形、生活習(xí)性的只有鯨自己，魚類和哺乳動(dòng)物都沒有，這就叫鯨的特征。因?yàn)樽髡邷?zhǔn)確地抓住了鯨的特征，才將鯨介紹得如此明白。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。

在小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，既能活躍課堂氣氛，又符合孩子的心理。比如在講《鯨》時(shí)，小組討論鯨睡覺的樣子，我讓每個(gè)人畫一張鯨的睡眠圖，并說說為什么圍成圈睡，同學(xué)們通過畫圖，使知識更加牢固地印在腦海中，每個(gè)人都準(zhǔn)確且深刻地記住了鯨的這一特征。在講《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小組學(xué)習(xí)到“救車夫”這一情節(jié)，我讓小組成員分角色即興表演，并選出較為出色的一組上臺(tái)表演，扮演魯迅的同學(xué)將“伯父”給車夫包扎傷口的一系列細(xì)微的動(dòng)作，關(guān)懷的神態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，扮演“車夫”的同學(xué)把車夫受傷后的疼痛難忍，以及對魯迅的感激之情表現(xiàn)得惟妙惟肖，博得同學(xué)們的陣陣掌聲。

三、教師要放得開，收得攏，發(fā)揮好主導(dǎo)作用

每一節(jié)課我一般都設(shè)“質(zhì)疑”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組質(zhì)疑問題，把模糊的、疑難的問題提出來，先在小組中討論，把不能解決的問題提出來，在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生最興奮，思維最活躍，發(fā)言最踴躍，是小組學(xué)習(xí)的最高潮之時(shí)。有時(shí)，學(xué)生會(huì)提出許多高質(zhì)量的問題，甚至?xí)呀處熾y住，教師應(yīng)感到由衷的高興，應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有的小組這樣質(zhì)疑：赤壁之戰(zhàn)中東南風(fēng)起了很大作用，可是黃蓋寫信假降，信上約定投降日期了嗎？如果沒有，曹操會(huì)相信嗎？如果約定日期，這一天不刮風(fēng)怎么辦？這一提問新奇而又大膽，使我一時(shí)語塞，經(jīng)過短暫的思考，我鎮(zhèn)定了下來：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，提出的問題把老師都難住了，課后我們一起查查資料，尋找答案，好嗎？”

學(xué)生的內(nèi)在潛能是巨大的，關(guān)鍵看老師如何挖掘，因此，老師不要害怕學(xué)生節(jié)外生枝，而回避有價(jià)值的問題，要讓學(xué)生放開來學(xué)，真正擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。