農(nóng)村“品德與社會”教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

福建省武夷山市嵐谷中心小學(xué)　衷志輝

農(nóng)村“品德與社會”教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

福建省武夷山市嵐谷中心小學(xué)衷志輝

品德與社會課程是小學(xué)德育的重要內(nèi)容，期待以有效的教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，促使其成長為有理想、有道德的優(yōu)秀少年。將信息技術(shù)引入品德與社會課程可增加課堂的生動性與靈活性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，促進知行統(tǒng)一。然而在實際應(yīng)用中還存在一些問題，本文由此入手分析，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談農(nóng)村“品德與社會”教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略，望可提供借鑒意義。

品德與社會課程信息技術(shù)小學(xué)教學(xué)

技術(shù)的進步往往會帶來巨大的變革，這種改變滲透至社會生活的方方面面，作為國民發(fā)展基礎(chǔ)的教育事業(yè)自然也不例外，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入極大地改變了教育教學(xué)的原有面貌，豐富了教學(xué)形式，擴大了教學(xué)范圍，為教師提供了多樣化的選擇和方便快捷的教學(xué)資源，且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍。品德與社會課是小學(xué)道德教育的主要形式，將信息技術(shù)引入教學(xué)中便如一股清泉注入平靜的湖面，可為其帶來新的活力，有利于小學(xué)品德與社會課程發(fā)揮更大的功效，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀，樂觀陽光的心態(tài)，有利于學(xué)生形成良好的品行，為學(xué)生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、目前“品德與社會”教學(xué)與信息技術(shù)整合中的主要缺陷

1.教學(xué)觀念固化。

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，自覺參與到學(xué)習(xí)、交流與探究的過程中，并能從中獲得屬于自己的學(xué)習(xí)體驗。但在現(xiàn)實教學(xué)中，這一觀念常常存活于口頭上，卻未應(yīng)用于實踐，品德與社會課程依舊遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，師生之間未能形成有效的互動，學(xué)生興致怏怏。教師認為應(yīng)用多媒體與信息技術(shù)便是實現(xiàn)了教學(xué)改革，但在本質(zhì)上，這種教學(xué)模式并未作出任何實際上的改變，只是將紙質(zhì)版的書籍變成了電子版，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，教學(xué)效率自然難以提升。

2.教學(xué)形式單一化。

將信息技術(shù)引入教學(xué)中，是為了豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)變得更加多彩、生動，期待通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中交流討論，實現(xiàn)知識運用能力的提升。但在實際教學(xué)中，某些情況下所收到的效果恰恰相反，多媒體從輔助教學(xué)變?yōu)榱酥黧w，學(xué)生討論交流思考的時間被大幅壓縮，比如說部分教師喜愛以視頻導(dǎo)入情境，這本是營造課堂氛圍的好方法，但若未能對視頻進行有效處理，直接播放大段的視頻，不僅會占用相當(dāng)多的課堂時間，而且也收不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好效果，甚至可能適得其反，分散學(xué)生注意力，致使教學(xué)效率下降。

3.教學(xué)課件依賴性。

教學(xué)不是機械的、靜止的，而應(yīng)該以學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與認知水平為出發(fā)點，教學(xué)計劃的設(shè)計如此，教學(xué)課件的編排也應(yīng)如此。但由于農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象較為嚴重，他們接受新事物的能力較差，制作課件的能力有所欠缺，經(jīng)常是將他人的課件原封不動地搬到屏幕上，這導(dǎo)致教學(xué)重點難以凸顯，針對性不強，教學(xué)水平自然難以提升。

二、加強“品德與社會”教學(xué)與信息技術(shù)整合的可行策略

1.創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古語有云“好之者不如樂之者”，興趣是最好的驅(qū)動力，學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，自然就會主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，思考、探究、與他人交流，高效地獲取知識與基本技能。因此，在實際教學(xué)中，教師必須注重創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，信息技術(shù)具有豐富的表現(xiàn)力，圖文并茂、影音同現(xiàn)，可以將靜態(tài)的知識蘊含到動態(tài)的變化中，讓抽象的知識通過具體的事例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂中的小小探索者，信息技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境提供了多種形式，教師可依據(jù)實際需求加以選擇。例如，在五年級下冊《獨具魅力的中華文化》學(xué)習(xí)開始時，播放樂曲《采薇》，古樸動聽的旋律緩緩流淌，匯入學(xué)生的心田，有一瞬間仿若站在時空交界處，回望籠罩在歷史煙云背后的周代，感嘆先人的智慧與我國古代燦爛的文化。樂曲最能牽動人心，最適合營造氛圍，通過精心選擇樂曲，教師可創(chuàng)設(shè)出有利于課堂發(fā)展的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解。

如前文所述，信息技術(shù)具有極強的表現(xiàn)力，能夠?qū)D、文、音、像有機整合在一起，將枯燥的理論知識變得異彩紛呈，凸顯出故事性，讓各種實例變得更加生動，讓各種事跡變得更為感人，復(fù)雜的道理蘊含在靈活的動畫中，學(xué)生更容易接受，印象也會更為深刻。例如四年級上冊《安全地生活》學(xué)習(xí)時，教師可播放經(jīng)過加工的視頻短片，選擇日常生活中常見的安全隱患，配上相應(yīng)的解決方法，讓學(xué)生在觀看過程中不知不覺地對各種防范措施有了一個初步的認識。而在視頻播放結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想，在屏幕上出示危險狀況的情境，讓學(xué)生給出合適的建議。通過輸入與輸出的過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，加深學(xué)生對知識的理解。

3.設(shè)置探究活動，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在現(xiàn)代教育理念中，希望學(xué)生成為課堂的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能與主觀能動性，使其自覺參與到課堂活動中，最常用的教學(xué)方法便是探究式教學(xué)。通過設(shè)置探究任務(wù)，學(xué)生的積極性得到調(diào)動，在活動中探索，在活動中提升學(xué)習(xí)能力，逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)提供了多種便利，學(xué)生與教師都可以從網(wǎng)絡(luò)主題庫中找到適合的學(xué)習(xí)資源，并且多意識、多層面，有助于學(xué)生依據(jù)自身需求選擇信息，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。例如，六年級上冊《漫游世界》單元中，筆者在世界地圖上鏈接了許多網(wǎng)頁，當(dāng)學(xué)生單擊地圖上的標(biāo)注點時便可激活這些鏈接，看到不同地區(qū)的自然景色、風(fēng)土人情與城市建筑等，而在每一個頁面展開前屏幕上都會出現(xiàn)問題，學(xué)生帶著問題去閱讀材料，邊讀邊思考，邊讀邊探究，自主學(xué)習(xí)能力與思維能力都將得到一定程度的提升。

4.引發(fā)情感共鳴，理論與實踐相結(jié)合。

學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)是應(yīng)用于實踐，小學(xué)品德與社會課不是空洞的理論課，而是希望通過教學(xué)實現(xiàn)對孩子們良好品德的塑造，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，最重要的是，期待學(xué)生能將這些美好品質(zhì)付諸于生活實踐，實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，事例靠教師講述，對教師的語言表達能力要求較高，這些都可利用信息技術(shù)將事例再現(xiàn)，讓學(xué)生深入情境之中，深入角色心靈之內(nèi)，揣摩情感，接受美德的熏陶。例如，三年級下冊《在愛的陽光下》教學(xué)中，筆者選擇了2015感動中國十大人物中無私奉獻的母親陶艷波的事跡，陶媽媽十二年如一日充當(dāng)兒子生活向?qū)У墓适律钌罡袆恿藢W(xué)生們，不少學(xué)生看完短片眼眶都有些濕潤了，這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父母對自己的默默付出并進行交流，在討論中，同學(xué)們驚訝地發(fā)現(xiàn)家長為自己做了如此多的事情，但自己卻不懂得回報。筆者建議學(xué)生們將自己此時想對父母說的話寫下來，找一個合適的機會說給他們聽，并在家中主動承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)生們紛紛表示贊同，課堂一派和諧，學(xué)生們真正收獲了情感體驗，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實踐中，達到了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

將信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村品德與社會課程需要教師在實踐中不斷探索，不斷完善，需要教師尊重學(xué)生主體地位，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，自身退居引路人地位，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，同時，也需要教師關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，對所有學(xué)生一視同仁，對每一名同學(xué)的點滴進步予以肯定和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]陳月平.關(guān)于品德與社會課程與信息技術(shù)整合的問題與策略[J].中國教育信息化.2012(24)

[2]鄭行輝.新課標(biāo)下小學(xué)品德社會課教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究[J].中國校外教育.2013(31)

[3]管紅紅.立足生活 關(guān)注體驗——淺談農(nóng)村“品德與社會”教學(xué)的有效性[J].科教文匯.2012(10)