STGL打造教學(xué)改革的春天

石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心　閆玉蘭

STGL打造教學(xué)改革的春天

石家莊市職業(yè)技術(shù)教育中心閆玉蘭

長期以來，電類課程一直給人以艱深難懂的印象，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。如何改變這一現(xiàn)狀，成為多年以來難以破解的一道難題。近幾年來，一些新的教學(xué)模式和方法在電類教學(xué)中得以實(shí)踐和探索，在不斷地總結(jié)和反思中，尤其是在嘗試了“STGL工學(xué)一體”教學(xué)模式改革之后，這一難題終于找到了答案。

活起來動(dòng)起來趣起來

STGL是“Situation Teaching Group learning”四個(gè)英文單詞首個(gè)字母的縮寫排列，即“情境教學(xué)與小組學(xué)習(xí)”工學(xué)一體化的構(gòu)建。意思是：教師在具體的工作情境中完成知識(shí)的傳授，學(xué)生以小組劃分單位完成學(xué)習(xí)的過程。所有專業(yè)核心課程均由學(xué)習(xí)情境來構(gòu)成，這里所指的學(xué)習(xí)情境，是建立在與企業(yè)崗位群典型生產(chǎn)情境相對接基礎(chǔ)之上的，是由崗位群典型生產(chǎn)情境轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)習(xí)情境中不僅涵蓋從事生產(chǎn)任務(wù)所必備的知識(shí)和技能等軟件內(nèi)容，而且從組織形式、環(huán)境布置等硬件內(nèi)容方面也體現(xiàn)了與崗位生產(chǎn)情境的對接，使學(xué)生仿佛置身于崗位工作現(xiàn)場。

首先，讓教材“活”起來。

傳統(tǒng)教材大多按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織教材，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，前后章節(jié)內(nèi)容沒有重復(fù)，以直線推進(jìn)的次序進(jìn)行內(nèi)容排列。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)課程》為例，傳統(tǒng)教材以知識(shí)體系進(jìn)行編排：

第一章晶體二極管及整流電路

第一節(jié)半導(dǎo)體的主要特性

第二節(jié)晶體二極管

第三節(jié)整流電路

……

顯而易見，傳統(tǒng)教材以理論為主，技能操作部分所占比例較低，在一定程度上制約了學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。教材是教學(xué)的重要資源，鮮活的教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同開發(fā)一系列專業(yè)課程的校本教材，打破了舊有知識(shí)體系的框架，以項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)情境進(jìn)行編排，例如：

學(xué)習(xí)情境一制作可調(diào)直流穩(wěn)壓電源

子情境一二極管的識(shí)別與檢測

子情境二單相橋式整流濾波電路的組裝與調(diào)試

子情境三可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試

……

校本教材在組織教材內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，以平行分割的方法分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解到各個(gè)學(xué)習(xí)情境中，以基于工作過程的學(xué)習(xí)情境為載體，在各個(gè)學(xué)習(xí)情境中采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的職業(yè)教育特色。

其次，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。

鮮活的教材給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”等六階段的教學(xué)流程中，以項(xiàng)目為依托，采用小組學(xué)習(xí)法，不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和技能，還訓(xùn)練了“聽、說、讀、寫、畫”等各方面的綜合能力。

以“制作三人表決器”項(xiàng)目為例：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)流程通常為分析三人表決器電路圖——安裝電路板——測試功能這樣三個(gè)步驟來完成，學(xué)生在課堂上完成理論學(xué)習(xí)之后，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練，以實(shí)踐來驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)結(jié)果，并由教師作出評價(jià)。

而在“STGL1工學(xué)一體”教學(xué)模式下，教學(xué)流程分為六個(gè)階段，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行：

1.信息。學(xué)生分小組展示課前搜集到的表決器實(shí)物圖片、應(yīng)用場合及相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站等。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式引入項(xiàng)目：我專業(yè)部接到校團(tuán)委的訂單，要為參加競賽的評委設(shè)計(jì)表決器。

2.計(jì)劃。教師將班內(nèi)學(xué)生分成5組，每組6個(gè)成員，組內(nèi)成員模仿企業(yè)流水線作業(yè)進(jìn)行角色分配，分別擔(dān)任制圖員、裝配員、焊接員、調(diào)試員、分析員和研發(fā)員等六個(gè)角色，各小組討論進(jìn)行角色分配。

3.決策。師生共同討論，確定實(shí)施步驟為“畫”“拼”“焊”“測”“析”和“研”，由組內(nèi)的六個(gè)成員分別負(fù)責(zé)對應(yīng)的每一環(huán)節(jié)。

4.實(shí)施。學(xué)生分小組按照決策的六個(gè)步驟進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，每一個(gè)步驟均由相應(yīng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行檢查。

5.檢查。教師和組長對組內(nèi)的電路圖繪制情況、成品個(gè)數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行檢查，每組挑選最好的成品進(jìn)行組間pk。

6.評價(jià)。在項(xiàng)目完成之后，采用自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式對項(xiàng)目成果和工作行為進(jìn)行評估，評選出較好的產(chǎn)品進(jìn)行展示。各組對實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，并將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整理歸檔。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生分角色共同完成項(xiàng)目，課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在工作中獲得知識(shí)和技能，一改往日由教師做主導(dǎo)的乏味、沉悶的課堂氣氛。

最后，讓課堂“趣”起來。

1.讓學(xué)生當(dāng)主角。讓學(xué)生主宰課堂，成為課堂的主人，每節(jié)課都由學(xué)習(xí)小組中的“小”老師講解或演示，講解的效果或許有優(yōu)劣，但同學(xué)們都能聽得津津有味，樂在其中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥和更正，學(xué)生在快樂的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

2.開辟第二課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不只在課堂之內(nèi)，課堂之外依然可以是趣味橫生。利用第二課堂不僅可以培養(yǎng)教師的得力助手和學(xué)習(xí)中的“第一梯隊(duì)”，率先完成項(xiàng)目，還可以使教師得到備課的第一手資料，有機(jī)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，做到有的放矢，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3.企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂。真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目更接近市場，利用學(xué)校代工車間和企業(yè)進(jìn)行合作，完成真實(shí)產(chǎn)品的制作和裝配，感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，幫助實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實(shí)的工作過程中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再訓(xùn)練，不斷反思和總結(jié)，進(jìn)一步提升知識(shí)和技能。

鮮活的教材，猶如一泓春水，激發(fā)了學(xué)生的興趣；而學(xué)生積極主動(dòng)地參與，又使得這一泓春水，清波蕩漾；有趣的課堂、貼近市場的企業(yè)實(shí)踐也昭示著春的氣息，打造出教學(xué)改革明媚的春天！