善用肢體語(yǔ)言，讓“雅”走進(jìn)課堂

江蘇蘇州高新區(qū)金色小學(xué)　葛　超

善用肢體語(yǔ)言，讓“雅”走進(jìn)課堂

江蘇蘇州高新區(qū)金色小學(xué)葛超

優(yōu)美的肢體語(yǔ)言不僅可以增加語(yǔ)言信息輸入的刺激強(qiáng)度，更能拉近師生間的距離。巧妙地使用肢體語(yǔ)言還能有效地營(yíng)造班級(jí)書(shū)香氣氛，讓“雅”走進(jìn)課堂。

肢體語(yǔ)言師生關(guān)系優(yōu)雅課堂

肢體語(yǔ)言又稱(chēng)身體語(yǔ)言，是指通過(guò)頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想，形象地表情達(dá)意的一種溝通方式。一般情況下，我們更注重言語(yǔ)的訊息，因?yàn)樗苯?、易于理解。但是，老師的非語(yǔ)言行為也絕對(duì)不容忽視。教師的肢體語(yǔ)言同樣可以將情緒或訊息傳遞給學(xué)生。優(yōu)美的肢體動(dòng)作更容易吸引學(xué)生的注意力。

一、善用肢體語(yǔ)言，保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)

1.善用面部表情。

教師的面部表情能傳遞給學(xué)生很多信息，“老師是不是喜歡我？”“老師是不是在提醒我？”“我是不是做錯(cuò)事了？”學(xué)生都能從教師細(xì)微的表情中揣摩出教師的想法。表情是學(xué)生接受到老師最直接的肢體語(yǔ)言。教師的表情能傳達(dá)欣賞、體諒、喜歡等訊息，這些訊息可增加學(xué)生的自信心，給學(xué)生帶來(lái)正面力量。但是，相反的，面部表情也能顯露出教師的生氣、厭惡、煩惱等情緒，教師如果長(zhǎng)期使用此類(lèi)表情會(huì)使學(xué)生自暴自棄，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，甚至使他們走向錯(cuò)誤的道路。

學(xué)生特別留意教師的一言一行，即使是一個(gè)微表情也會(huì)使學(xué)生心中蕩起層層漣漪。因此，教師要特別注意自己給學(xué)生的表情是否得當(dāng)。時(shí)時(shí)帶著微笑，能增加教師的親和力。皺眉頭和板臭臉是與學(xué)生溝通時(shí)的大忌，因?yàn)檫@樣非但不能解決實(shí)際問(wèn)題，反而會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，不能起到任何教育意義。教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些熱情、贊賞的表情，避免或者減少灰心、失望的神情，以免打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.善用眼神接觸。

人們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶(hù)?！闭n堂上，教師巧妙地運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠有效地組織教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。每個(gè)班總有那么幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，他們的注意力不集中，不能認(rèn)真聽(tīng)課。這時(shí)，我們可以用眼神給學(xué)生提示，讓學(xué)生明白老師在提醒他們安靜。批評(píng)指責(zé)只能讓學(xué)生遠(yuǎn)離你，不能讓學(xué)生從心底里尊敬你、聽(tīng)從你。經(jīng)常地用親切含笑的目光環(huán)視整個(gè)班級(jí)，看看每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行眼神的溝通，是上好一堂課的有效保障。

教師的眼神可以是溫柔的，也可以是嚴(yán)肅有力的。當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，我們可以不直呼其名，以免傷到他們的自尊心。但是，我們可以用嚴(yán)肅而期待的目光提醒他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反省。這種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的方式更能給學(xué)生留下深刻的印象，這樣的教育方式更能令學(xué)生難以忘懷。

二、勤用肢體語(yǔ)言，走近學(xué)生心靈

1.勤用觸摸，用愛(ài)關(guān)心學(xué)生。

許多老師因?yàn)樯眢w與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無(wú)法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系。然而，身體的接觸，卻能直達(dá)學(xué)生的心靈。在和學(xué)生交流的時(shí)候我喜歡摸摸他們的頭和臉蛋。學(xué)生們也十分得意能夠得到老師的這種特別關(guān)愛(ài)。

2.勤用鼓掌，用愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生。

掌聲在成人看來(lái)或許是微不足道的。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌聲能產(chǎn)生奇特的心理效應(yīng)，它能幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生其實(shí)是非常想要得到老師的肯定。如果在他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候，教師能帶頭鼓掌鼓勵(lì)，形成一種正強(qiáng)化，我相信這個(gè)學(xué)生還會(huì)有更大的提高。經(jīng)常在課堂上使用鼓掌，也能讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用這種方式來(lái)鼓勵(lì)他人，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互相關(guān)愛(ài)的班集體。掌聲，能滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要與成就需要，能使平凡的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，增加奮進(jìn)的勇氣。

三、活用肢體語(yǔ)言，營(yíng)造優(yōu)雅課堂

1.注意眼光笑容，增進(jìn)師生和諧。

如果教師不能經(jīng)常注視或者巡視學(xué)生，就不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題行為，也很難察覺(jué)學(xué)生的非語(yǔ)言訊息，所以教師應(yīng)保持經(jīng)常而且平均地與學(xué)生進(jìn)行眼神交流。另外，教師的眼光除了看著學(xué)生以外，其余大部分時(shí)間都在用于注視課本或黑板。因此，若教師能在課前充分準(zhǔn)備教材與教具，減少背對(duì)學(xué)生板書(shū)或看書(shū)本的時(shí)間，那么每位學(xué)生所分享到的眼神與笑容，就會(huì)隨著增加了，如此一來(lái)，教室里不但有和諧的氣氛，更能提升教學(xué)效果。老師適當(dāng)運(yùn)用笑容，也易增進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

2.注意位置變換，拉近師生距離。

在課堂上，教師通常站在講桌前或黑板附近，即使走入學(xué)生座位間，也容易停下來(lái)，或按照固定的路線(xiàn)巡走。這樣一來(lái)，教師就容易忽略坐在最兩邊的學(xué)生，造成關(guān)愛(ài)分配不均的局面。教師應(yīng)根據(jù)教室場(chǎng)地，適度地在教室走動(dòng)，并經(jīng)常變換所站的位置，以便與每位學(xué)生都有較平均的身體接近機(jī)會(huì)，使不專(zhuān)心的學(xué)生及行為不良的學(xué)生，找回失落的向心力。師生間距離的拉近，也是鼓勵(lì)學(xué)生的有效途徑。

3.注意教師儀態(tài)，展現(xiàn)課堂魅力。

教師的手勢(shì)是能輔助教學(xué)“表演”的工具，手勢(shì)可以指示人事物，也可以表達(dá)形狀、大小和動(dòng)作。教師可借著手勢(shì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)，教師站立或走動(dòng)的姿勢(shì)應(yīng)自信、優(yōu)美，將內(nèi)在的精神顯露出來(lái)，舉手投足間應(yīng)展現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響力和值得信賴(lài)的神態(tài)，不能給人隨便的感覺(jué)。此外，與學(xué)生交談時(shí)，身體宜稍微前傾，表示尊重學(xué)生及愿意傾聽(tīng)的接納態(tài)度。學(xué)生會(huì)觀察老師的一言一行，規(guī)范的教師行為，優(yōu)美的教姿教態(tài)，能讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的魅力。

總之，教師的肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中是一道“亮麗的風(fēng)景線(xiàn)”，起著潛移默化的作用，能使課堂達(dá)到“眉來(lái)眼去傳情意，舉手投足皆語(yǔ)言”的境地。合理地使用肢體語(yǔ)言不僅能走近學(xué)生，還能讓學(xué)生走近老師，有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正平等民主的氛圍，讓課堂變得優(yōu)雅而有張力。

[1]喬·納瓦羅、馬文·卡爾林斯.肢體語(yǔ)言學(xué)[M].吉林：吉林文史出版社.2009：1

[2]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社.2004：18