信息技術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中的地位

孫成文（浙江省麗水市青田縣城東實(shí)驗小學(xué) 浙江 323900）

信息技術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中的地位

孫成文
（浙江省麗水市青田縣城東實(shí)驗小學(xué) 浙江 323900）

真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的多樣化，信息技術(shù)是一個必不可少的方面。只有善加利用信息技術(shù)，才能更好的把握新時代課程改革的脈搏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面提高。近幾年，我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快，為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn)，小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式，不斷提高自身素質(zhì)，落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。

信息技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 技術(shù)教育

一、整合小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式

小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

1.小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外，“整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個方面構(gòu)成：不斷更新的信息技術(shù)知識技能；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

2.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：教師的職前教育；教師的校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、總結(jié)；教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計一一在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐一一在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討一一新一輪教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

3.專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程：（1）專家報告，專家一一教師研討。（2）以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計。（3）展示、交流、評價教學(xué)設(shè)計方案。

二、信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化，原來可能比較狹隘，過多的使用講授式，今后我們在一定的情況下使用講授式，因為講授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù)，提倡要增加探究、體驗、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí)，最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來共同探討。

1.對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢，在各科教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展，關(guān)鍵是用的是不是科學(xué)恰當(dāng)，用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的自主探究，分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

3.教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者，轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者，學(xué)生活動的引導(dǎo)者，學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。

4.信息技術(shù)與師生的互動方式的變革。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革，信息技術(shù)客觀上促進(jìn)了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題你要和他共同探究，學(xué)生活動起來你要幫助他。我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

總之，關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用，一方面在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求，如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。再一方面改革教學(xué)模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因為老師們比較擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善。