初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

此里取追（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

此里取追
（迪慶州德欽縣教育局教研室 云南迪慶 674500）

在新課程改革的理念下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為共識(shí)。如何構(gòu)建“開放而有活力的語(yǔ)文課堂”成為廣大語(yǔ)文教師一直深入探究的問題。本文主要研究新課改背景下，初中語(yǔ)文課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)的有效性問題。包括新課改背景下初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析；改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)有效性的策略等。

初中語(yǔ)文 課堂學(xué)習(xí) 合作探究 小組合作

以學(xué)生發(fā)展為本是新課改的核心理念。新課改倡導(dǎo)自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式就是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有積極作用，并給課堂教學(xué)注入了活力?！敖處熤v授、學(xué)生記憶”為特征的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學(xué)。而小組合作教學(xué)作為語(yǔ)文教育中一種新型教育方式，以其培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)的能力深受老師的青睞，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。多年的課堂經(jīng)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)協(xié)同合作的能力等方面好處，但在教學(xué)過程中仍然存在著許多問題。本文將對(duì)小組合作課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題提出建議。［1］

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及原因分析

1.當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題是形式大于內(nèi)容，主要表現(xiàn)為雜亂無(wú)章、偷懶者“搭便車”、優(yōu)生包辦、小組合作學(xué)習(xí)存在泛濫現(xiàn)象等。［2］

很多老師不懂如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“的公開課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動(dòng)不動(dòng)就互動(dòng)式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時(shí)還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，可是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在組內(nèi)高談闊論，其余學(xué)生根本沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。到了小組展示環(huán)節(jié)，各組的優(yōu)等生便把自己獨(dú)立思考的結(jié)果作為小組討論的結(jié)果展示了出來(lái)。在這種情況下，學(xué)生沒有積極起來(lái)，活躍起來(lái)；課堂也沒有真正地交流起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，差生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越差，只會(huì)選擇“搭便車”，不再思考。合作學(xué)習(xí)相對(duì)于集體授課來(lái)說(shuō)，最大的優(yōu)勢(shì)就在于能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生同時(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而在更大范圍內(nèi)提高教學(xué)有效性，而 “優(yōu)生包辦”的小組合作學(xué)習(xí)顯然沒有達(dá)到這樣的目的。［3］

2.原因分析

教師沒有掌握合作學(xué)習(xí)的真正含義，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)停留在表面層面上，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單的將學(xué)生劃分為幾個(gè)組。而從傳統(tǒng)的“灌輸者”變?yōu)榱恕芭杂^者”，沒有對(duì)整個(gè)小組討論過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，導(dǎo)致課堂教學(xué)雜亂無(wú)章，而小組教學(xué)也沒有成效。

學(xué)生也沒有掌握必要的合作方法，許多學(xué)生由于“放不開”而不說(shuō)話，選擇獨(dú)立思考；更多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，互相爭(zhēng)論，誰(shuí)也不服誰(shuí)，導(dǎo)致小組合作的最后并沒有統(tǒng)一結(jié)論。

三、改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的策略

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)中，為圖省事，大多數(shù)教師的做法是按臨近座位結(jié)組的方式劃分小組。而高中學(xué)生的座位則常常是按成績(jī)排的。這樣，座位靠前的小組常常是集聚了成績(jī)好的學(xué)生，相反地，座位靠后的小組則集聚了許多“學(xué)困生”。這樣，就造成了各小組實(shí)力不均衡的現(xiàn)象，從而讓小組間的競(jìng)爭(zhēng)失去了意義。同時(shí)，也不利于學(xué)生之間的互相幫助，互相促進(jìn)。通常，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名，并適時(shí)輪換。小組長(zhǎng)一般是組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能及時(shí)合理的在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員要求文字組織能力強(qiáng)、書寫工整、下筆快的同學(xué)，能將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員要求口齒清楚、聲音響亮、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，能將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。當(dāng)然這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦再公推的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)方案

小組討論是合作學(xué)習(xí)的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。展開形式多樣的小組合作模式，如辯論賽。語(yǔ)文課堂上的辯論賽不必拘泥于一般辯論賽的形式和規(guī)則，應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生得到鍛煉。辯論賽只能有正方、反方兩個(gè)隊(duì)。怎樣才能讓全班學(xué)生都得到鍛煉，還能保證比賽的有序進(jìn)行呢？一種方法是把全班的小組暫時(shí)合成兩個(gè)大組，一個(gè)大組做評(píng)委，另一個(gè)大組分兩組，分別是正方和反方。在辯論過程中多給學(xué)生自由辯論的時(shí)間，讓每個(gè)辯手都有機(jī)會(huì)發(fā)言。辯手辯論結(jié)束后，給時(shí)間讓評(píng)委就辯題和選手的表現(xiàn)發(fā)表意見。另一種方法是每個(gè)小組選出一名代表作辯手，組成正方、反方代表隊(duì)。各小組的其他組員作為后援隊(duì)，通過傳紙條的形式為自己小組的辯手提供援助。在語(yǔ)文課堂上，口語(yǔ)表達(dá)能力、書寫能力、分析能力等是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的，所以發(fā)言人、記錄員等角色不應(yīng)由一人長(zhǎng)期擔(dān)任。一個(gè)角色，在小組成立的最初階段可以由最勝任的人擔(dān)任，一段時(shí)間后，應(yīng)換由其他成員擔(dān)任，由最勝任者從旁協(xié)助。［4］

3.實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

4.完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制

合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制，必然是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師就必須在合作學(xué)習(xí)過程中建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生互助合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包含自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。

總之，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的探索仍有很長(zhǎng)一段路要走，不是一朝一夕就能形成的，作為教師，我們要通過不斷的實(shí)踐，長(zhǎng)期的摸索，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步成熟地應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式。我們要努力做到：讓每一個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)都能快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學(xué)習(xí)的果實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

［1］袁秀云. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)［D］.山東師范大學(xué)，2015.

［2］王玲玲. 新課改背景下高中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2012.

［3］周方. 初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)研究［D］.湖南師范大學(xué)，2015.

［4］葉穎青. 初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師有效的組織與調(diào)控［J］.教育導(dǎo)刊，2010，04：78-80.