小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

劉國(guó)云（衡山縣貫塘鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖南衡山 421342）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

劉國(guó)云
（衡山縣貫塘鄉(xiāng)中心學(xué)校 湖南衡山 421342）

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生邏輯思維、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新？本文從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等幾個(gè)方面闡述了創(chuàng)新性教學(xué)，以便為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略提供一定的參考。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 方法 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的黃金階段，也是形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)端，在新課改與素質(zhì)教學(xué)理念的不斷深化下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也迎來(lái)了新的變化。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，并在一定程度上影響了教學(xué)成效，因此，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符合教育發(fā)展的方向。本文選取教學(xué)環(huán)節(jié)中的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式以及作業(yè)高效設(shè)計(jì)等四個(gè)方面來(lái)深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)，旨在提高教師教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新課程教學(xué)導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

具有趣味性的課程導(dǎo)入方式是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門(mén)，尤其是小學(xué)生，他們往往對(duì)新穎的事物充滿好奇心和探求欲，容易受到氛圍環(huán)境的影響。教師采用新奇的課堂導(dǎo)入形式能夠吸引學(xué)生的眼球，并能順利過(guò)渡到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這需要教師將教材內(nèi)容與課堂導(dǎo)入方式有機(jī)結(jié)合，以一種新、奇、特的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的無(wú)意識(shí)注意。例如，教師在教授《圖形與變換》這一章節(jié)的課程時(shí)，教師除了要準(zhǔn)備實(shí)際生活中看到的物體外，還要精心組織引入課堂的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)新內(nèi)容的好奇心。比如教師可以這樣通過(guò)展示圖片的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生“有誰(shuí)知道圖片中有幾個(gè)正方形組成的菱形？蝴蝶的圖形又暗含著哪些圖形知識(shí)？”這種開(kāi)放式的發(fā)問(wèn)有利于學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓性的思考。此時(shí)教師不要急于給出答案而是留有懸念，讓學(xué)們聽(tīng)完今天的課程就會(huì)得出問(wèn)題的答案。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生們就為了求證自己的回答是否正確，就會(huì)集中精力的進(jìn)行課堂聽(tīng)講。在授課完成后，教師再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此時(shí)學(xué)生既能認(rèn)真的聽(tīng)完課程的內(nèi)容，也能將課程的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，而且還能把這節(jié)課的內(nèi)容牢固的記住，從而提高了聽(tīng)課的效率，鞏固了教學(xué)效果。

二、以生為本，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與性

上課是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的中心部分，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低取決于教師課堂教學(xué)組織能力的高低，教學(xué)中師生不僅要形成有效的互動(dòng)，還要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，使得學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，從而提升學(xué)生聽(tīng)課的效率。通常教師會(huì)選擇游戲教學(xué)法將知識(shí)融入到教學(xué)游戲中，使學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，并給予學(xué)生充分展示自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。例如，教師在教授《三位數(shù)乘法》的時(shí)候，出現(xiàn)問(wèn)題最多的就是有關(guān)有“0”的乘法，學(xué)生們普遍會(huì)把數(shù)字的位置弄亂，不知道該對(duì)齊哪個(gè)位置，總是計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以采用“帶有數(shù)字的磁片貼磁片”的方式進(jìn)行教學(xué)，如“302×202=？”教師在黑板上將豎式列好，然后讓學(xué)生到前面來(lái)進(jìn)行貼磁片計(jì)算，將整個(gè)過(guò)程展示出來(lái)，然后在通過(guò)教師的講解來(lái)詮釋學(xué)生的做法。此外，還可以通過(guò)快速搶答來(lái)練習(xí)三位數(shù)的乘法，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能將課堂的知識(shí)吸收掉。

三、巧用合作學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)的方式有很多種，兩人合作是教師經(jīng)常采用的教學(xué)形式，尤其是同桌之間，鑒于平時(shí)溝通較多，距離又近，能減少兩人之間的摩擦溝通時(shí)間，從而提升學(xué)習(xí)效率。尤其是在做練習(xí)題中，兩人合作不僅能提高做題的效果，還能運(yùn)用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)提升做題的效率。如，教師組織學(xué)生練習(xí)《小數(shù)的加法和減法》運(yùn)算題目中，教師指定練習(xí)題，兩人一組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完，之后兩人互換根據(jù)教師講解的答案給彼此判斷正誤并打分。結(jié)果很多的學(xué)生在運(yùn)算小數(shù)加減法中經(jīng)常會(huì)將小數(shù)點(diǎn)的位置弄錯(cuò)的現(xiàn)象，尤其是出現(xiàn)需要進(jìn)位的數(shù)，學(xué)生在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)出現(xiàn)各種的情況，不是向前多點(diǎn)了一位數(shù)，就是向后少點(diǎn)了一位數(shù)。學(xué)生在彼此出現(xiàn)的錯(cuò)誤中體會(huì)自己學(xué)習(xí)中的失誤，并在教師的講解中糾正錯(cuò)誤，然后教師再通過(guò)鞏固練習(xí)檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、采用分層布置作業(yè)的方式鞏固學(xué)生課堂聽(tīng)課成效

課后作業(yè)的布置是鞏固和檢測(cè)聽(tīng)課成效的一種方式，傳統(tǒng)教學(xué)中教師通常會(huì)給學(xué)生布置同樣的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)成效的鞏固。沒(méi)有區(qū)別對(duì)待，不能夠很好的檢測(cè)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。會(huì)出現(xiàn)水平差的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成存在困難，而對(duì)于水平高的學(xué)生認(rèn)為這些作業(yè)又太簡(jiǎn)單了不能拓寬自己的視野。因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，給學(xué)生進(jìn)行分層區(qū)別對(duì)待，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)掌握自己的學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，教師在布置《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》的課程作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就要布置基礎(chǔ)的題目，來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)題目掌握最基本的運(yùn)算定律，同時(shí)這樣的題目也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生自信。對(duì)于基礎(chǔ)比較中的學(xué)生教師就選擇有一點(diǎn)難度的運(yùn)算題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，例如類似“56+72+28=？”這類題目，既能掌握運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算的本質(zhì)，又能將知識(shí)很好的運(yùn)用。教師還可以適當(dāng)留一部分有點(diǎn)難度的題目，例如進(jìn)行加法或乘法結(jié)合律的運(yùn)算，在運(yùn)算的過(guò)程中，教師將幾個(gè)關(guān)鍵的地方留空，讓學(xué)生來(lái)填，這種方式的考查也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一種檢測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新理念的滲透為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)模式等方面都體現(xiàn)著教學(xué)創(chuàng)新的理念，其核心是師生形成有效互動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，運(yùn)用新穎的課堂教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與師生互動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［1］李秀俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新.考試周刊［J］.2014，（52）：77.

［2］黃文雄.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新.全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)［J］.2016，（4）：269.

［3］王新波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新.中國(guó)校外教育［J］.2014，（10）：126.