怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

尹麗紅（吉林省延吉市第六中學）

?

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

尹麗紅
（吉林省延吉市第六中學）

摘要：新課程的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。無論是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，還是培養(yǎng)解決問題的實踐能力都離不開對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。論述在數學教學中通過創(chuàng)設問題情境，指導數學思維方法，以及由教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；問題情境；數學思維方法

新課程改革的重點就是創(chuàng)新教學，把培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作為教學的根本宗旨，并把創(chuàng)新作為推進教學發(fā)展的永不枯竭的動力。無論是培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，還是培養(yǎng)解決問題的實踐能力都離不開對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。作為數學教師，在教學中既要全面系統(tǒng)地傳授知識，又要注意對學生能力的培養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學實踐中，我從以下幾個方面進行了探索。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題重要。一個新問題的提出是對思維各種能力的挑戰(zhàn)，標志著新科學知識探索的開始，可以說，問題的提出是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點和動力。一個恰當而富有吸引力的問題往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的“大合唱”，因此，教師要精心設計問題，給學生一泓創(chuàng)新的源泉。如復習《函數及其圖像》時，教師向學生出示四個問題：1.你認為《函數及其圖像》一章中，應該掌握哪些內容？2.掌握這些內容的方法有哪些？3.你認為哪些方法最好？4.請畫出知識結構圖，使以上三點可以在結構圖中體現(xiàn)出來。如果你有好的方法請與大家分享。通過四個問題的設置給學生提供了一個自主學習的空間，在這個空間中，學生可以按照自己喜歡的方式去學習，使學生的個性得到了張揚，為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機。學生在評價自己的結構圖的優(yōu)點時，得出利用圖像來記憶函數的表達式和利用函數圖像解決問題的思想，即數學中最重要的數形結合的思想，這個問題不是老師講的，是學生自己體會出來的，這正是學生探究中閃現(xiàn)的創(chuàng)新的“火花”。

二、指導數學思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

數學教學實質上就是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，并發(fā)展數學思維，使學生的數學思維結構向數學家的思維結構轉化的過程。在教學中，教師不僅要教知識，更要啟迪學生的思維，交給學生一把思維的金鑰匙，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如講授《直角坐標系的建立》時，教師引導學生把教室的座位圖畫在紙上，接著引導學生在座位圖中找到自己的位置，使學生明確兩個數確定一個點，再引導學生在圖中找到小數和負數的位置，引發(fā)學生通過數軸的類比，建立直角坐標系的概念。再如，講授平方差公式一節(jié)中，教師出示計算題：1.（1+x）（1-x），2.（2a+3）（2a-3），3.（10+1）（10-1），學生運用多項式乘法算出結果，通過觀察結果發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出猜想：（a+b）（a-b）=a2-b2，學生很容易能夠想到用多項式乘法證明平方差公式。教師進一步引導學生“你能不能用圖形來證明一下平方差公式？圖形能證明代數嗎？怎樣來證明呢？”這些都是學生想要弄清楚的事情，能夠極大地激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生探索的情感，使學生看到鮮活的數學研究工作，體驗“歸納—猜想—證明”的思維過程，領會內在的思想方法，而不只是那些“死”的結論和具體的知識。

三、由“教”轉變?yōu)椤皩W”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

學生是學習的主體，課堂教學是學生在教師的啟發(fā)引導下，主動獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，要讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發(fā)展留下充分的空間。

如學習《整式乘除》時，教師把每一節(jié)新課都分配給了各個小組，讓他們設計怎樣上課？小組成員通過上網、查資料、翻閱教案，一起進行“集體備課”，最后由教師把關。備課的學生一方面弄清了知識的來龍去脈，另一方面會站在更高的角度看問題，聽的學生由于提前預習了，所以也特別認真，能夠隨時向講課的同學提出問題，教師則在一旁適時點撥。這樣的教學，教師講得少了，學生活動得多了。知識是學生通過自主學習、討論交流而掌握的，印象深刻，不易忘記；學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達能力；學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發(fā)揮，體驗到了成功的愉悅。再比如學生在因式分解時，先將（x+2y-3）（x-2y+3）變形為［x+（2y-3）］［x-（2y-3）］，教師不直接講述為什么這樣變形，而是問學生：“三項式乘以三項式為什么這樣處理？”把問題拋給學生，讓學生積極思考，把表現(xiàn)的機會留給了學生。在練習評判時也經常讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且能說出其所以然。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是多方面的。作為教師的我們，在教學中不要只滿足于知識的傳授，還需要在教學中通過創(chuàng)設問題情境，指導數學思維方法，以及讓學生在感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，力爭在教育前沿努力探索、匠心獨具并有所創(chuàng)新，讓教學充滿智慧與挑戰(zhàn)，讓課堂教學洋溢著創(chuàng)造性與藝術性。

參考文獻：

陳競新.在數學教學中發(fā)展學生的探索能力［J］.中學數學研究，2002（5）.

·編輯范盺欣