散文閱讀教學中如何把握作品的思想傾向
——《雪》的思想情感探究過程

王 黎（西安愛知中學 陜西西安 710003）

散文閱讀教學中如何把握作品的思想傾向
——《雪》的思想情感探究過程

王 黎
（西安愛知中學 陜西西安 710003）

《語文新課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！?/p>

魯迅 授課效果 教學方法 感悟

這里的文學作品包括散文，八年級下冊二單元全部都是散文，如何能讓學生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！痹诮淌凇堆愤@課時，我進行了初步嘗試。

一、魯迅的《雪》

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中的一篇， 但與《野草》中的大部分篇目不同，不是用奇特的意象和象征的語言表現(xiàn)作者的孤獨前行與反抗絕望，而是用較有華彩的語言對照“江南的雪”與“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景與人工的雪景的對照，直到篇末才寫到“孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，才隱約透露出《野草》那種“荷戟獨彷徨”的韻調(diào)。

這篇優(yōu)美的散文，是魯迅1925年元月創(chuàng)作的。當時，魯迅戰(zhàn)斗在帝國主義卵翼下的北洋軍閥盤踞的北京。在南方熱氣騰騰的大好革命形勢推動下，北方反帝反封建的烈火愈燒愈旺。盡管這時作者親身經(jīng)歷了五四新文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的分化，有時不免產(chǎn)生“兩間余一卒，荷戟獨彷徨”的孤獨之感，但是他的主導精神卻是積極向上、奮勇前進的。正是在這種心境下，魯迅寫了這篇戰(zhàn)斗的、優(yōu)美的借景抒情的散文。作者以生花的彩筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷現(xiàn)實奮勇抗爭的精神。

二、授課效果

這篇散文按教學設計進行授課，但課堂的學習效果超乎我的想象之困難。學生對于散文不太感興趣，因為它沒有記敘文的情節(jié)吸引人，也沒有文言文可以實實在在疏通文章。散文一讀看似就懂，但只是讀懂了表面內(nèi)容，對于深層含義其實是糊涂的，但是學生已經(jīng)沒有了興趣去再研讀。在第一個班講時，我采取的環(huán)節(jié)是：學生有感情地朗讀課文——想象畫面——說說你喜歡哪幅雪景，到這里學習進行還算順利。但是下一個環(huán)節(jié)“魯迅先生描寫這兩幅各具特色的雪景圖，他更為欣賞哪里的雪景呢？”就出現(xiàn)了問題，因為沒有結(jié)合背景，學生只是從表達方式（寫江南雪描寫更多，寫朔方雪多了抒情和描寫）來判斷。而在下一個環(huán)節(jié)更為困難：“全文表達了作者怎樣的思想感情？”這個問題一拋出來，雖然讓學生也結(jié)合了時代背景，但是學生仍不明白為什么要贊美朔方雪，為什么還要寫江南雪。在這個環(huán)節(jié)糾纏了好久，比較糾結(jié)。我想有許多學生到下課都還沒明白魯迅蘊含在文中的情感。

三、改善教學方法

在第二個班上時，我迅速調(diào)整了教學環(huán)節(jié)。

第1步：讀課文——說說兩幅雪景的不同特點。根據(jù)文章語句，學生很快能對比出兩幅雪景的不同。

第2步：把握作者情感。我由學生對兩幅雪景的不同喜好，引出“請結(jié)合時代背景來分析，魯迅先生更為欣賞哪里的雪景呢？全文表達了作者怎樣的思想感情？ ”這個問題。首先讓學生了解時代背景，特別是講明白當時國內(nèi)南北方革命形勢的不同，北方許多青年對革命的失望、迷茫甚至退縮，引導學生去理解魯迅先生在如此情況之下，他可能會去號召什么？自然是號召北方的人民勇敢地去戰(zhàn)斗，在孤獨中不妥協(xié)。接著我又引出魯迅當時創(chuàng)作《野草》的背景，“這二十多篇小品，如每篇末尾所注，是一九二四至二六年在北京所作，陸續(xù)發(fā)表于期刊《語絲》上的。大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有時措辭就很含糊了?！保ā兑安荨酚⑽淖g本序）這樣學生就明白了，要表達作者的這種情感，就借助了北方的雪來表達了。因為北方的雪孤獨，但是仍然奮勇向上，不妥協(xié)，不屈服，像一個斗志昂揚的戰(zhàn)士。到這里學生可以理解魯迅對北方雪的贊美了。

第3步，我又提出一個問題“那為什么還要把江南雪寫得如此滋潤美艷、生機盎然”呢？由于前面時代背景的介紹，學生就能理解了江南雪就如一個美好的、和平的理想世界。這時我適時給學生總結(jié)：“像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對北方雪的描寫中得到深化。滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界?！比缓笤賻е鴮ξ恼碌睦斫庠僮x課文。

這樣處理下來，學生能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向作出自己的評價。達到了課標的要求。

四、感悟

1.有時時代背景必須在講思想感情之前讓學生好好了解、理解，這樣才能更好地把握作者的情感和寫作意圖。

2.對于難點，教師必須有恰當?shù)囊龑?，否則學生就會很糾結(jié)不清。

3.引導到位，學生的理解也只是零星的，教師必須要適時總結(jié)講解，才能讓學生有一個完整的理解。這樣的方法尤其是對像魯迅這樣的文章，而且還是更難懂的散文詩。