談新課程理念下的初中歷史課堂教學設計

陸偉民（云南省景洪市勐旺中學 云南景洪 666103）

談新課程理念下的初中歷史課堂教學設計

陸偉民
（云南省景洪市勐旺中學 云南景洪 666103）

在素質教育往縱深發(fā)展的今天，新課程理念下的課堂教學設計成了初中歷史教學的重要組成部分。本文對初中歷史課堂教學設計進行分析，從課堂教學理論研究出發(fā)，主要是在教學課程標準指導下，完成課堂教學的目標、教學方式與教學策略的設計，以求提高初中歷程課堂教學效率。

初中歷史 課堂設計 課程實踐

新課程背景下，課堂教學設計依然是初中歷史教學的重要組成部分。相比于傳統(tǒng)的課堂教學，當前的課程標準對初中歷史教學的要求更高，要求教師在有限的課堂時間內提升教學效率與教學質量，構建學生的歷史觀，增強學生的綜合素質。筆者所在的初中位于云南西雙版納的農村初中，課程改革起步相對較晚，歷史教學設計還處于探索之中，筆者結合課堂教學實踐，分析課堂教學設計在初中歷史課堂的作用，期望為相關教學研究提供參考。［1］

一、課堂教學設計概述

1.課堂教學設計定義

課堂設計是采用系統(tǒng)性的教學方法，結合課程標準的要求，系統(tǒng)性的規(guī)劃課程教學方法，實現(xiàn)課程教學的程序化與系統(tǒng)化。從上世紀80年代引入中國以來，課堂教學設計逐漸成為最為重要的教學方法之一。［2］

2.課堂教學設計特征

課堂教學設計的主要特征包括系統(tǒng)性、程序性以及技術性。首先，課堂教學是一個系統(tǒng)性的教學，課堂教學是整個教學體系中重要的構成部分，通過課堂教學能夠完善學生的知識體系；因此在課堂教學設計中，需要對課堂內容的連續(xù)性進行分析，合理的運用舊知識引導新知識，使課堂教學成為教學系統(tǒng)的一部分。第二，課堂教學設計的重要是其程序性，一次完整的課堂教學包括教學目標的確定、教學方法的應用以及教學評價，為了實現(xiàn)教學目標，需要合理的運用教學方法，并且對學生教學效果進行合理的評價，完成一個整體的課堂教學設計。第三，教學技術是課堂教學設計的重要組成部分，課堂設計是在一定的課堂技術的支持下，完成課堂教學的過程，需要采用精確化以及合理化的教學技術。

二、課堂教學設計對初中歷史教學的意義

首先，新課程教學背景下，初中歷史教學目標主要是以素質教學為目標，通過教學以滿足學生全面發(fā)展的教學理念，從而促進學生素質的全面發(fā)展，促進課程教學目標的精確化；其次初中歷史教學過程中，學生的主體性主要表現(xiàn)在教學過程需要以學生為主體，創(chuàng)建符合學生認知的教學情境，促進教學過程設計的程序化；最后教學評價是對學生的教學活動進行評價，讓學生正確認識自我的重要過程，從而實現(xiàn)教學評價的準確化。

三、初中歷史課堂設計案例分析

筆者結合人教版七年級下冊第一單元第二課《貞觀之治》的課堂教學設計為例，分析課堂教學設計的應用，從課堂教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等角度闡述課堂教學設計的方式方法。該課程的基礎知識點包括唐朝的建立、貞觀之治、武則天三個主要內容，通過時間點探討貞觀之治的定義、影響及貞觀之治的主要歷史人物以及對歷史人物的評價。

1.教學目標的確定

結合課堂內容以及課堂目標，筆者設計的課程教學主要目標為：通過對課本內容進行性隵，了解唐朝貞觀之治的歷史史實，并且了解唐太宗、女皇武則天對于該段歷史的影響，培養(yǎng)評價唐太宗、女皇武則天的方法。為了實現(xiàn)教學主要目標，筆者結合課堂將主要目標進行分解，設計以情感態(tài)度為價值觀的目標，通過展示教學案例讓學生掌握到歷史人物的品格，增強學生的民族自豪感；并且依據(jù)教學課堂，將教學目標分為三個小部分，第一階段完成隋唐時期的國情教學，第二階段完成唐朝建立和貞觀之治的教學，第三階段完成女皇武則天的教學，層層遞進，逐步完成教學目標。在教學目標的設計中，筆者結合不同的班級設定不同的目標，以筆者所帶的兩個班級為例，其中一個班級的學生基礎知識掌握較好、課堂氣氛活躍，而另一班級的學生課堂氣氛不太活躍，因此的教學目標的設計中，筆者針對兩個班級的不同而稍微變化教學目標，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

2.課堂教學策略的確定

課堂教學策略包括教學順序、教學活動、教學方法、教學組織等方面的內容。筆者在設定既定教學目標的墻體下，明確根據(jù)課堂教學內容的教學順序，而且教學活動的安排如下：首先引發(fā)學生的注意力，其次激發(fā)學生對學習的期望，然后對舊知識進行回顧，傳授新知識，最后對學生的學習急性評價，完成課堂內容的復習。筆者采用小組教學和班級教學的組織形式進行教學。該課程內容中，貞觀之治是課堂教學的重點與難點，筆者在教學過程中，采用問題引導的方式，在課堂開始前，對學生提出問題：“形成貞觀之治的原因是什么？”“貞觀之治中唐太宗采取了那些政策與措施？”引發(fā)學生思考與討論，此后在教學中，筆者在課堂內容的講述上，逐步完成問題的分析，讓學生以小組的方式討論相應的問題，深化對課程內容的認知。

3.教學過程的確定

教學過程主要包括教學引導、教學內容開展以及教學要素的整合，初中歷史教學的教學要素包括教師、學生、教材、媒體等要素，為了確保教學目標的實現(xiàn)，需要對教學要素進行分析，促使教學效果最優(yōu)化。筆者在教學中，采用多種方式進行教學導入，包括問題導入法、舊知識引導法、圖片導入法等多種方法激發(fā)學生的積極性。在展現(xiàn)教學內容的方面，筆者采用講授法與探究法進行教學，通過兩種方式的結合，以確保教學效率的同時，提升學生主動思考的能力，了解學習的方式方法；而且筆者采用綱要式板書的方式展示隋唐的大事件，提升學生對知識點的認識。

4.課堂教學評價的設計

當前的課堂評價主要是以考試等方式進行課堂知識的考評，但是以考試為中心的課堂評價容易影響學生的學習積極性，不符合新課程大綱的需求。為了提升學生的學習積極性與主動性，筆者結合考試采用觀察法、討論法等方式進行課堂評價，比如在進行課堂教學匯總，要求學生完成《貞觀之治之我見》的課堂論文，對學生的論文進行評價，讓學生在課程結束后及時完成課堂知識的復習，提升教學效果。

結語

初中歷史課程對于學生歷史觀、價值觀的形成具有重要的意義，課堂教學設計是初中歷史教學的重要內容，為了滿足教學大綱，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要結合教學設計理論，開展教學目標、教學策略、教學內容以及教學評價的研究，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，激發(fā)學生歷史學習的積極性。

［1］《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）北師大出版社，2001年7月第1版：43。

［2］蕊華《課堂設計與教學策略》北京師范大學出版社2006年版，56-89