小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

呂 萍（安徽省淮北市烈山區(qū)山后學(xué)校 安徽淮北 235066）

小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

呂 萍
（安徽省淮北市烈山區(qū)山后學(xué)校 安徽淮北 235066）

針對小學(xué)語文教學(xué)中如何開展創(chuàng)新教育，主要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維、塑造個性品質(zhì)這三個方面入手，探究小學(xué)語文的創(chuàng)新教育，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基本技能。

小學(xué) 語文 創(chuàng)新教育

實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)，是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨特作用。為此，如何實施小學(xué)語文的創(chuàng)新教育很值得我們探究和思考。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，因而必須優(yōu)化教學(xué)課程，改進教學(xué)方法，使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要的是創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。 教學(xué)中教師要留有足夠的時間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表自己的獨特見解，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時表揚，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問的環(huán)境，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，這樣才能使學(xué)生積極踴躍的舉手回答問題。例如在教《草船借箭》一課時，學(xué)生對諸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出了疑問：如果曹操向草船射出“火箭”，諸葛亮豈不上了大當(dāng)？還有的說：如果那天早晨江面上沒有大霧，諸葛亮的計謀不是落空了嗎？事情的結(jié)果又會是怎樣呢？看來學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)已進入到深層次探索階段。挖掘教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中小學(xué)語文教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，他們從選材、立意到謀篇布局、到遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新意識。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學(xué)問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育。例如，一位教師在教《稱象》時，問學(xué)生：還有沒有更好的稱象辦法？學(xué)生們頓時活躍起來。一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個的上船，直到船沉到劃線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同又切實可行的辦法！多么可喜的創(chuàng)新火花！學(xué)生不是不能，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)引導(dǎo)。語文教材中的很多課文都可以用來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、激發(fā)創(chuàng)新思維

1.鼓勵標(biāo)新立異，開發(fā)求異思維

求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，多方面的思考問題，探求解決問題不同途徑的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該教育和鼓勵學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標(biāo)新立異。例如在教《烏鴉喝水》一課時，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題時？這時就有一個學(xué)生說：“烏鴉銜了那么多小石子多費勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學(xué)生的回答閃爍著創(chuàng)新的火花。

2.引導(dǎo)廣開思路，開發(fā)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維能使學(xué)生的思考不受心理定勢作用的影響，迅速觸類旁通、舉一反三。例如一學(xué)生在課外讀了《愚公移山》這個故事后，在課堂上向我提出了這樣的問題，“我認(rèn)為愚公太笨了，他不會搬家嗎？搬家不是比搬山更容易的多嗎？”于是我組織學(xué)生就愚公是“笨”還是“智”這個問題展開討論。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們在原有思路無法解決問題時，沖出狹隘的經(jīng)驗與固定模式的局限，轉(zhuǎn)換角度，包括從相反的方向來思考問題，從而獲取正確的答案。

3.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一是鼓勵觀察，促進聯(lián)想

觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素，我們必須高度重視。要使學(xué)生勤于觀察、善于觀察，要有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想實現(xiàn)創(chuàng)新。例如在教《秋天》這一課時，完全可以把學(xué)生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢？”這時學(xué)生就會依據(jù)自己掌握的知識和經(jīng)驗，積極聯(lián)想。

二是增強直觀，展開想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，我們在語文教學(xué)中要激勵學(xué)生大膽想象，使學(xué)生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身使思維向縱深發(fā)展。還可依據(jù)兒童善于想象的特點，結(jié)合課文中的一些神話、童話及科學(xué)幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、計算機等各種教學(xué)媒體，進行直觀形象教學(xué)。給學(xué)生提供一個充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地去想象。

三是突破定勢，實現(xiàn)靈活

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主體地位得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計的繁瑣問題之中，學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。為改變這種狀況，可以大膽運用新的教學(xué)方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學(xué)生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟，去尋找靈性。

三、塑造個性品質(zhì)

素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，能更好的適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。因此，我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的具有創(chuàng)新的個性品質(zhì)。

首先是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個性傾向，培養(yǎng)他們的好奇、探究、專注、自信、堅韌、敢于挑戰(zhàn)的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。其次采用個性化的教學(xué)方式，開放課堂教學(xué) 要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放式教學(xué)，使學(xué)生主動和諧、生動活波的發(fā)展。

綜上所述，本人從以上“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”、“激發(fā)創(chuàng)新思維”、“塑造個性品質(zhì)”這三個方面論述小學(xué)語文的創(chuàng)新教育，旨在從更新教師觀念，改變教學(xué)方式、培育創(chuàng)新能力等方面來解決目前課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實處。