初中英語課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用芻議

鄭秀明（福建省尤溪縣第二中學(xué) 福建尤溪 365100）

初中英語課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用芻議

鄭秀明
（福建省尤溪縣第二中學(xué) 福建尤溪 365100）

故事教學(xué)法是較為新穎的教學(xué)方法，其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，顯著提升初中生英語課堂的學(xué)習(xí)效率。本文簡述了運用故事教育法應(yīng)遵守的基本原則，提出設(shè)置故事情境、進行角色表演兩種故事教學(xué)法在英語課堂中的具體應(yīng)用，以便使教師更為熟練地應(yīng)用故事教育法。

初中英語 故事教學(xué)法 應(yīng)用方法

英語課程是初中的必修課程之一，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。語言類學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)難度會增大，而學(xué)習(xí)成績也逐漸退步。英語教師不應(yīng)單純教授學(xué)生理論知識，也需要要求學(xué)生掌握一定的口語能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而故事教學(xué)法恰好可以滿足以上要求，可見，教師在課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，有助于提高其教學(xué)質(zhì)量。［1］

一、故事教育法的設(shè)計原則

1.故事應(yīng)符合學(xué)生的知識水平

部分教師在課堂運用故事教育法后，效果并不理想，大部分原因是教師不能合理地設(shè)計故事，控制故事的理解難度。學(xué)生能輕易理解教師所講述的故事，便會覺得教師的故事索然無味，學(xué)習(xí)興趣反而逐漸下降；若是教師的故事難度過高，學(xué)生完全不能理解，則會打擊學(xué)生的自信心。教師針對剛步入初中的學(xué)生，應(yīng)選取結(jié)構(gòu)較為簡單的句子，同時故事內(nèi)容應(yīng)富有童趣。而對即將參加中考的學(xué)生來說，則可以選擇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，而故事內(nèi)容盡量有趣輕松，如遇到難點與重點時，可以暫停講述，讓學(xué)生自行理解。［2］

2.營造輕松氛圍，提高學(xué)生參與度

故事教學(xué)法的最終目的是能夠使學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)英語，但是部分教師的認識存在偏差，只是單純將知識點融入故事當中，學(xué)生不僅得不到放松，心理壓力反而越大。教師應(yīng)在課前準備好講故事時所需的用具，如：圖片、背景音樂。為學(xué)生營造一個輕松活躍的課堂氣氛。積極與學(xué)生互動，向?qū)W生提問與交流，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、初中英語課堂中故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.設(shè)置合適的故事情景

故事教學(xué)法便是將知識點融入故事當中，之后講授給學(xué)生。然而無論什么故事，其產(chǎn)生都需要有故事背景，教師在課堂中應(yīng)用也需建立背景，以便故事能夠順利展開，從而使學(xué)生能夠以最快速度融入故事情境當中。部分教師不在課堂中設(shè)立情境，只是將故事枯燥的講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，造成故事教學(xué)法收效甚微。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計故事情景，為學(xué)生營造盡量真實的環(huán)境，令學(xué)生感覺身臨其境。教師在運用故事教學(xué)法前，可要求學(xué)生針對課文內(nèi)容進行討論，詢問學(xué)生對該課的理解與看法，然后根據(jù)學(xué)生的理解與看法對故事以及故事背景進行調(diào)整。教師利用多媒體工具將故事的文字版展示給學(xué)生，同時播放背景音樂吸引學(xué)生注意力，在背景音樂下向?qū)W生講述故事。

《Fast food》一課中含有多種快餐，教師可以選取其中一種快餐，向?qū)W生介紹該快餐的由來與發(fā)展。以Sandwich（三明治）為例，三明治其實是由一名英國賭徒最先發(fā)明，其賭博成癮，甚至到了不吃不喝的地步。其仆人看到主人如此好賭，于是便用面包夾一些肉末，遞給主人作為食物。賭徒覺得很好吃，便經(jīng)常食用，之后這種吃法逐漸受到認可，并迅速流傳。因為賭徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名為Sandwich。教師向?qū)W生講述這一故事，不僅使課堂氣氛更為活躍，還使學(xué)生的聽力也得到訓(xùn)練。教師利用英語講述故事，學(xué)生在鞏固已知詞匯如：England（英國）、bread（面包）的同時，還接觸大量新鮮詞匯：gambler（賭徒）、servant（仆人）等詞匯?？梢姡适陆逃▽ωS富學(xué)生的詞匯量也起到積極作用。教師在教學(xué)過程中活用故事教學(xué)法，有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.在課堂中進行故事的角色扮演

部分教師在向?qū)W生講述故事的過程中會產(chǎn)生問題，即學(xué)生雖然對故事內(nèi)容有大致地了解，但不能理解故事中的細節(jié)，對故事人物的形象、動作以及語言都較為模糊。教師不能敷衍了事，應(yīng)對學(xué)生進行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解故事內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進行表演，要求學(xué)生對故事內(nèi)容把握準確，在此基礎(chǔ)上對故事進行再加工，運用課程知識與肢體動作表演故事。教師通過表演故事這一形式，將學(xué)生置于課堂主體，使學(xué)生擁有展示自我的舞臺。教師要求學(xué)生表演的目的，除令學(xué)生更為真切地感受故事內(nèi)容外，也鍛煉了學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

教師在組織表演時可以依照以下流程進行：首先，教師根據(jù)教材編輯故事，如教師在教授課程《 What's the matter》前，可設(shè)定學(xué)生肚子痛看病的場景，并邀請學(xué)生編輯故事內(nèi)容，要求劇本出現(xiàn)“ What's the matter？”“I have a stomachache.”的對話，然后確定劇本。其次，教師將學(xué)生分為幾個小組，在課堂上安排各小組學(xué)生表演，確定小組成員角色，給予學(xué)生排練時間。最后，教師與其他學(xué)生一同作為評委在臺下觀看各小組學(xué)生表演，并進行評分，選出與內(nèi)容故事相符的小組，并給予該小組獎勵。利用表演故事內(nèi)容這一方法，能夠使學(xué)生對故事內(nèi)容的理解更為透徹，對故事知識點的掌握也更為牢固，不僅如此，學(xué)生也能夠更為快樂的學(xué)習(xí)英語，其學(xué)習(xí)熱情也會逐漸高漲。［3］

結(jié)語

故事教學(xué)法是初中英語教學(xué)中較為常用的方法，其能幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投注更多的精力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常運用故事教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，利用故事鞏固課堂所學(xué)知識，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

［1］戈正根.“故事教學(xué)法”在初中英語課堂教學(xué)中的運用［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，12：96-98+123.

［2］李佳妮.故事教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用之我見［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，02：89-90.

［3］胡艷青.情境教學(xué)法在初中牛津英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012，11：146-147.