例談如何利用探究性學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
——“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”的教后感

許俊杰

（江蘇省常州市第一中學(xué)）

例談如何利用探究性學(xué)習(xí)提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
——“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”的教后感

許俊杰

（江蘇省常州市第一中學(xué)）

新課程實(shí)施以來(lái)，科學(xué)探究作為新課程改革的突破口受到人們的高度重視，探究學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也有了較大的轉(zhuǎn)變。新課程改革引發(fā)了一場(chǎng)教學(xué)的變革，觀念的更新、方式的轉(zhuǎn)變，不是剎那的瞬間改變，而是永恒的執(zhí)著追求，是學(xué)習(xí)之不斷領(lǐng)悟，是實(shí)踐之經(jīng)常反思，是在親身體驗(yàn)中積累、豐富、完善、提升經(jīng)驗(yàn)，是在感知中感悟和創(chuàng)造。

探究性學(xué)習(xí)；過(guò)程與方法；有效性

體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的真實(shí)，而不是純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想做實(shí)驗(yàn)的想法，而且是不得不做的程度，所以教師在教學(xué)情景設(shè)計(jì)上要下大工夫。在實(shí)際的上課過(guò)程中我是這樣來(lái)安排的：

先讓學(xué)生判斷兩瓶失去標(biāo)簽的試劑瓶中的溶液分別是FeCl3溶液還是FeCl2溶液？這個(gè)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷，鐵離子是黃色的，亞鐵離子是淺綠色的。緊接著拋出一個(gè)問(wèn)題：“黃色的溶液就一定是含有鐵離子嗎？”學(xué)生的回答是“不一定”，在認(rèn)知沖突之后，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)方法來(lái)區(qū)別這兩種離子，這時(shí)學(xué)生思考已有的知識(shí)，某些金屬離子可以和堿反應(yīng)產(chǎn)生沉淀。

實(shí)驗(yàn)探究一：加入氫氧化鈉溶液。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，氫氧化鐵的紅褐色沉淀；也有不同的現(xiàn)象，氫氧化亞鐵沉淀的顏色，四組同學(xué)分別描述了不一樣的顏色。一下子學(xué)生的情緒就起來(lái)了，不自覺(jué)地都去看其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)做出來(lái)的沉淀顏色為什么和自己的不一樣。這個(gè)時(shí)候，我并沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生做出的現(xiàn)象的對(duì)錯(cuò)，而是立刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性進(jìn)行思考，并去尋找新的檢驗(yàn)兩種離子的方法。

自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)探究二：用KSCN溶液來(lái)鑒別。在小結(jié)鐵離子的檢驗(yàn)方法之后，我突然發(fā)問(wèn)，“剛才的氫氧化亞鐵沉淀是否發(fā)生了什么變化？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是“顏色加深”，那么回想剛才四個(gè)小組的學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象其實(shí)都是正確的，區(qū)別只是沉淀顏色變化過(guò)程中的不同階段。緊接著我馬上給出一段氫氧化亞鐵的制取和變化的視頻，以加深學(xué)生對(duì)這一變化的認(rèn)識(shí)，從氫氧化亞鐵沉淀變成氫氧化鐵沉淀，并且在顏色的描述上我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的“白色→灰綠色→紅褐色”而是“白色→……→紅褐色”,雖然只是“……”，卻是對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生思考的空間并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予充分肯定，這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

實(shí)驗(yàn)探究三：根據(jù)氧化還原反應(yīng)的基本原理，利用現(xiàn)有試劑（FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、鐵粉、雙氧水、維生素C）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件。學(xué)生通過(guò)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)了解了探究方法、培養(yǎng)了探究精神、提高了探究能力，使學(xué)生在感知中獲得感悟，在體驗(yàn)中積累、豐富、提升經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，也是個(gè)性經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)探究了Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)變條件，利用課件把學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果歸納為“鐵三角”，加深記憶。這時(shí)學(xué)生的情緒被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是還不夠。

實(shí)驗(yàn)探究四：刻印電路板的實(shí)驗(yàn)最終把課堂的氣氛推向高潮，實(shí)驗(yàn)的原理是銅和鐵離子的反應(yīng)，當(dāng)電路板上出現(xiàn)了一面“國(guó)旗”和“祖國(guó)萬(wàn)歲”四個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生都自發(fā)地鼓起掌來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)后的運(yùn)用，并且這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)效果遠(yuǎn)比預(yù)先想象中還要好。

回想這堂課中出現(xiàn)的4次實(shí)驗(yàn)探究都是建立在學(xué)生存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上。問(wèn)題是探究的前提，也是探究的核心。探究問(wèn)題是否有效直接關(guān)系到探究是否有價(jià)值，探究學(xué)習(xí)能否促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，有效的探究問(wèn)題才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，有效的引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、探究的欲望，成了提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

［1］張英杰，馬宏佳．新課程理念下兩種化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范式之比較［J］．化學(xué)教與學(xué)，2010（01）．

［2］潘鴻章．論創(chuàng)造性整合教材［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（11）．

［3］俞巧紅．創(chuàng)造性使用教材，不做照本宣科的教書(shū)匠［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（08）．

［4］鄭勇．情境·探究·建構(gòu)：課堂教學(xué)的最優(yōu)化［M］．山東教育出版社，2007．

［5］加里·D．鮑里奇．有效教學(xué)方法［M］.4版．江蘇教育出版社，2002．

·編輯 薛直艷