從首因效應(yīng)視角談中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

俞佳玲

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

從首因效應(yīng)視角談中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)

俞佳玲

（浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校）

學(xué)生的心理規(guī)律對(duì)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率具有一定的影響，從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程出發(fā)結(jié)合學(xué)生心理效應(yīng)中的首因效應(yīng)，并使該效應(yīng)在第一節(jié)課中產(chǎn)生一定的作用。大量的實(shí)踐證明，首因效應(yīng)可以幫助學(xué)生和教師之間相互理解和合作，幫助學(xué)生和教師之間建立良好的關(guān)系，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

首因效應(yīng)；概念；教學(xué)方法；心理因素

隨著人們對(duì)課堂教育中各種因素的深入分析，教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的心理因素影響著教學(xué)的效果和課堂的開(kāi)展。尤其是許多院校的老師都感覺(jué)在中職院校的課堂中學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)不接納，認(rèn)為自己的做法是對(duì)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師講到解決此類(lèi)問(wèn)題的重點(diǎn)就是在第一節(jié)課中樹(shù)立教師的威信，上好學(xué)生的第一節(jié)課。

一、首因效應(yīng)的概念

在教學(xué)中首因效應(yīng)指的是學(xué)生對(duì)教師的第一印象。主體第一次對(duì)客體的認(rèn)識(shí)被稱(chēng)為首因，主體在對(duì)客體的第一印象和信息進(jìn)行輸入以后，客體在個(gè)體今后的行為中產(chǎn)生一定的影響。第一印象對(duì)課題的作用是最強(qiáng)的，持續(xù)時(shí)間也是最長(zhǎng)的，在整個(gè)信息的接收中所占的影響比例也是最大的。首因效應(yīng)的產(chǎn)生是由于首次強(qiáng)烈印象的作用，陌生新奇的事物總能夠引起人們的想象力和好奇心。

二、首因效應(yīng)下中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法

由于中職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育不重視，在以往的教學(xué)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職教師雖然在課堂上認(rèn)真地教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)課堂普遍不感興趣，自己在下面玩手機(jī)、看小說(shuō)。學(xué)生對(duì)自己“破罐子破摔”，認(rèn)為自己反正學(xué)不好，那就干脆不學(xué)吧。這樣的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的關(guān)系緊張，教師在教學(xué)中常常會(huì)感到很吃力。改變這種教學(xué)現(xiàn)象可以通過(guò)首因效應(yīng)嚴(yán)格整頓學(xué)生的課堂紀(jì)律。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較差，在以前的教學(xué)中沒(méi)有受到教師的重視和認(rèn)可，學(xué)生在走進(jìn)職高的新生活中教師要充分發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用。教師在第一次面對(duì)學(xué)生講話時(shí)一定要以自己的最佳狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)注意自己的穿著、體態(tài)、姿勢(shì)、談吐等各個(gè)方面，一定要做到干凈整潔、大方穩(wěn)重，爭(zhēng)取給學(xué)生留下良好的第一印象。學(xué)生面對(duì)教師的第一次講話時(shí)都是比較認(rèn)真的，教師的講話中只要出現(xiàn)一絲的差錯(cuò)學(xué)生就會(huì)指出，這就要求教師對(duì)自己的首次講話做充分的準(zhǔn)備，用心設(shè)計(jì)自己講話的內(nèi)容和方式，講話的內(nèi)容盡量做到簡(jiǎn)潔樸實(shí)、聲情并茂、寓意深刻、耐人尋味。

教師在講話中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和重視，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。例如教師在講話時(shí)可以這樣說(shuō)：各位同學(xué)，你們是否了解自己為什么會(huì)坐在職高的教室中，現(xiàn)在老師幫大家分析一下，第一，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，很難進(jìn)入普通高中和重點(diǎn)高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是在職高可以學(xué)到一定的知識(shí)和技能；第二，自己不想再繼續(xù)讀書(shū)了，但是你們的家長(zhǎng)不希望自己的孩子放棄繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，在父母的建議下你們來(lái)到這里；第三，同學(xué)們希望走進(jìn)社會(huì)，但是自己的年齡比較小，還不被社會(huì)上的工作崗位所接受，所以來(lái)到這兒希望可以拿到一張畢業(yè)證；第四，有的同學(xué)想通過(guò)職高的途徑實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)?，F(xiàn)在我希望每一位同學(xué)知道的是，雖然你們現(xiàn)在是職高生，但是希望你們不要小看自己，大部分人的智力水平是相當(dāng)高的，后天的努力在學(xué)習(xí)中占有很大的比例，你們只是在以往的學(xué)習(xí)中不夠勤奮，沒(méi)有很好地掌握學(xué)習(xí)的方法，現(xiàn)在老師希望每一個(gè)同學(xué)都能在將來(lái)的學(xué)習(xí)中和老師進(jìn)行積極的配合，不要放棄自己。還可以講一些成功的案例以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生在教師的講話中感受到教師對(duì)自己的重視，學(xué)生之間一定會(huì)產(chǎn)生積極的討論，這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：課堂需要良好的秩序才能有效地開(kāi)展，誰(shuí)有問(wèn)題請(qǐng)先舉手，這樣才是對(duì)教師和自己的尊重。良好的課堂紀(jì)律就由此奠定了。

在課堂上教師也要利用首因效應(yīng)順利地開(kāi)展課堂教學(xué)。教師可以對(duì)隨后課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題制定一些規(guī)矩，這些規(guī)矩一定要從學(xué)生的角度執(zhí)行。例如，在手機(jī)的問(wèn)題上，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)手機(jī)有嚴(yán)重的依賴(lài)性，教師在第一次上課時(shí)可以提出關(guān)于手機(jī)的規(guī)矩，學(xué)生在上課前必須將手機(jī)調(diào)為震動(dòng)或是靜音；不允許學(xué)生的手機(jī)放置在課桌上；如果有重要的事情需要提前向教師說(shuō)明。中職學(xué)生不可能全部都很自覺(jué)地遵守這些規(guī)定，有的學(xué)生自認(rèn)為自己玩手機(jī)的行為是不可能被教師發(fā)現(xiàn)的，針對(duì)這一僥幸心理教師可以讓看起來(lái)比較調(diào)皮的學(xué)生站在課堂上觀察下面的同學(xué)有誰(shuí)在玩手機(jī)，使學(xué)生明白無(wú)論自己的動(dòng)作怎樣隱蔽，教師在課堂上都可以看得十分清楚。教師對(duì)學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行收繳后明確規(guī)定學(xué)生在課堂上有三次突出的表現(xiàn)后才會(huì)將手機(jī)還給學(xué)生，這樣可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力拿回手機(jī)。

以上是首因效應(yīng)在中職教學(xué)中的應(yīng)用，由于其針對(duì)首因效應(yīng)對(duì)中職課堂紀(jì)律和師生課堂行為的規(guī)范進(jìn)行詳細(xì)的介紹，對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)一定能產(chǎn)生積極的作用，幫助中職課堂順利開(kāi)展。

［1］董麗紅.巧用首因效應(yīng),促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)：首因效應(yīng)視角下的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》第一課教學(xué)實(shí)例研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（12）.

［2］李啟明.談中職學(xué)校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)與研究［J］.都市家教月刊，2013（01）.

·編輯 李建軍

俞佳玲，1989年1月出生，女，籍貫：浙江寧波鄞州，學(xué)歷：本科，就職于浙江省寧波市鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)，研究方向：中職計(jì)算機(jī)。