赤誠愛心，耐心育人

金艷華

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校）

赤誠愛心，耐心育人

金艷華

（江蘇省溧陽中等專業(yè)學校）

學生是有生命的個體，心理活動復雜而脆弱，倔強叛逆又不夠成熟，而教育就是幫助他們更健康地成長，首先要無私無偏見，細心了解學生心理，給予關愛，耐心教導。在教育實踐中，引導班級同學健康成長。

信任；關愛；耐心

自打成為人師，看到班上的學生一個個機靈活潑、天真可愛，不知從何時起，漸漸地將以往恩師對我的關愛也給了我的學生。

我是一名教師，很平凡。只是想著我的學生能學好如何規(guī)范做人，出去后在其他人眼中是個懂禮貌、講文明、有素養(yǎng)的好孩子，被人們欣賞，也希望他們能夠?qū)W得一技之長，在畢業(yè)后能順利找到理想的工作，愉快生活。

愛是無私的、公正的，絕不能存在偏見，甚至歧視。對學生發(fā)自內(nèi)心的愛是赤誠的、有耐心的，倡導平等地對待每一個學生，絕不能以個人好惡而偏愛優(yōu)秀學生或嫌棄行為習慣不好、成績不好的學生，反而對于后進生應該給予更多的關愛，每一位學生都有進步的空間，每一個學生不良行為的背后都有原因，我們要做的就是了解他們的心理，給予關愛和正確的教育疏導，譬如，我們班繆同學，剛開始只是默默地坐在教室的角落，不聲不響，比較安分，就是學習上沒什么勁頭，之后逐漸還變得過于注重打扮，甚至出現(xiàn)無故逃課的現(xiàn)象，經(jīng)了解才發(fā)現(xiàn)她平時和母親關系并不和睦，常與校外人員交往。要知道思想決定行為，經(jīng)過與她的溝通交流，發(fā)現(xiàn)該生在思想上存在著比較嚴重的問題，讓老師很是頭痛了一段時間。之后剖析原因，給予更多教育和關愛，耐心疏通其心理問題，如今，她的改變顯著，無論是行為規(guī)范還是學習上都有了明顯的進步，有了一個比較好的積極心態(tài)。

學生千千萬，各有各的思維方式和行為習慣，有的學生不服管教、隨意放縱，造成一件件違紀甚至傷害的事件發(fā)生，在教育上，多采取強制、管制、灌輸、矯正的方式來教育學生，以期培養(yǎng)社會所需要的品質(zhì)，然而這種教育方式存在著各種心理和倫理的缺陷，也和時代的精神相違背。蘇霍姆林斯基曾指出：要把學生當作活生生的人，要尊重學生的自尊心，不要讓學困生感到他是一個不合格的人，產(chǎn)生自暴自棄的念頭。其實很多違紀的學生往往是因為感覺受到忽視，不被關心重視才肆意放縱，他們?nèi)狈Φ氖歉嗟年P愛，而不是一味的強制約束。每一個有困難的學生都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，取得一點點的成績。教師要有耐心，循序漸進，持之以恒，能夠接受學習困難遲遲不開竅，或行為違紀還不知悔改的學生，給予他們更多的時間和耐心，那么迎來的或許就是他們的進步。就像繆同學，開始時她其實是不服管教、不愿接受家長老師的教誨，她成長在單親家庭，母親又為撫養(yǎng)她而到處奔忙，沒有太多的時間陪伴，更別說交流了，性格上孤僻，抵觸與家長老師交流。而只要內(nèi)心所纏繞的問題得以解決，態(tài)度端正了，一切問題都將迎刃而解。

學生是有生命的個體，作為學生生命成長中的重要支柱、學校教育的主導者——教師，不僅要傳播給學生知識和能力，更重要的是把自己的生命融入學生生活的每一個階段和每一個角落，傳遞給學生正能量，讓他們擁有陽光積極的心態(tài)，富有生機，充滿希望。

學生正處在成長期，還不成熟。在實踐中，人們往往忽視學生正在成長的特點，而要求學生處處周全，十全十美，否則就責備。這是和發(fā)展觀點相對立的。學生的不完善是正常的，十全十美則是不符合實際的。教師要把學生作為一個發(fā)展的人來對待，要理解學生身上存在的不足，要允許學生犯錯誤。當然，更重要的是要幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發(fā)展，這也是堅持用發(fā)展觀點認識學生的重要要求。不僅如此，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，其實每個學生都有閃光點，即便是表現(xiàn)不好的問題學生也同樣有著他特有的才華。

我教的班級有個學生學習成績較差，課堂上不認真聽講，開小差，愛說話。但她的繪畫作品總是比較突出并能獲獎。對這樣一個學生，我從未對她失去信心，而是耐心地開導，并給她展示才華的機會。心理學研究表明：信任、期待的感情，可以使對方感到一種“被器重”的心理暗示，從而增強自信心。我們也應該善于去發(fā)現(xiàn)，并很好地去引導。我覺得，教師就應當從各方面去關心他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，使其樹立進取的信心和勇氣。

作為一名教育者，要用愛心來教育學生，要用信任包裹學生的心靈，教師的信任往往是對學生人格的尊重，它會演變成一股無形的力量，促其奮發(fā)向上；更應該用積極樂觀的眼光來估量學生的天性和行為表現(xiàn)，多關注學生身上所具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向。樂觀估量學生的天性，也就是要堅信每個學生都是可以積極成長的，是可以造就的，是追求進步和完善的，因此對教育好每個學生我們都應該充滿信心并朝著目標努力。

［1］倪敏.新時期做最好的班主任［M］.江蘇人民出版社，2008-09.

［2］陸海富.班主任班級管理的藝術［M］.北方文藝出版社，2008.

［3］喬建中.班主任德育理論與操作［M］.南京師范大學出版社，2007.

·編輯 溫雪蓮