對課堂教學中四種虛假現(xiàn)象的質(zhì)疑

尹正安

（貴州省六盤水市教育科學研究院 貴州六盤水 553000）

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對課堂教學中四種虛假現(xiàn)象的質(zhì)疑

尹正安

（貴州省六盤水市教育科學研究院 貴州六盤水 553000）

近年以來，學校、社會、家長對學校教學質(zhì)量的認識僅僅停留在升學率的高低方面，應(yīng)試教育占據(jù)著人們的心靈，應(yīng)試能力還是人們衡量教學質(zhì)量的標準，只要考分高，什么都是好，一俊遮百丑的形式越來越嚴重。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學滿堂灌、滿堂問、滿堂答隨處可見。這些不顧學生身心發(fā)展的方法依然被人們當作教學的法寶，而且越演越烈。很多時候，老師為了能夠多講、多煉，他們會抓住可以利用的一點點時間，拼命的訓練學生。在應(yīng)試的指揮棒下，學生從順從走向反感。正因為如此，學生的身心受到嚴重摧殘，衍生出很多的悲劇的發(fā)生。所以，以教師講授為中心的課堂教學方式越來越受到人們的質(zhì)疑。

虛假現(xiàn)象1：課堂教學過分強調(diào)以學生為中心

從學生實際出發(fā)，課堂教學以學生的發(fā)展為中心，教學必須為學生服務(wù)，以學生原有的經(jīng)驗為契機、利用課堂對學生進行引導(dǎo)的方式有利于學生的全面發(fā)展，有利于中小學生整體素質(zhì)的提高，這是課堂教學追蹤的終極目標。

從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性是對學生生命的重視和對學生人格的尊重。真實的課堂教學要為學生考慮，要想學生所想，要引導(dǎo)學生學習他們應(yīng)該擁有的知識。這種教學思維形式體現(xiàn)了老師挖掘?qū)W生內(nèi)因和發(fā)揮學生能力的重要性，展現(xiàn)了課堂教學中以學生為中心的教育思想。人們也充分認識到課堂教學中教師滿堂灌的教學方式不利于學生學習，不利于學生在課堂教學中的積極參與，這種教學方式正逐步被課堂教學中的其它教學方式取代。

教師在課堂教學中的主導(dǎo)地位不可忽視，教師的作用是通過課堂教學對學生進行指導(dǎo)，教師對課本知識的理解，經(jīng)驗的體驗先于學生。教師的導(dǎo)向作用能夠更好的促進學生學習，增強學生的身心發(fā)展。所以，教師要從教學經(jīng)驗出發(fā)，從理論出發(fā)，把握教學時間和空間、做到課堂教學省時、高效，而不是步入虛假的學生中心。

虛假現(xiàn)象2：課堂教學過分強調(diào)教師少講

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講得多，占用了過多的課堂教學時間，相比之下，學生參與少，對老師講授的內(nèi)容有興趣要聽，沒有興趣也要聽。教師的教學采用一刀切的方式，只追求學生的共性，忽略了學生的個性，學生成了一個模子里生產(chǎn)的產(chǎn)品，成了知識的“容器”，成了教師硬塞知識的工具。這是“教師中心”的思想一直在教育者心里作梗，這種教學方式一直占據(jù)著課堂教學的主陣地，是課堂教學的一個通病。

固然，從學生共性出發(fā)有利于教學效率的提高。但是，不利于學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，不利于學生創(chuàng)造能力的形成。

新一輪課堂教學改革提倡教師少講，把時間留給學生。學生得到一定的鍛煉時間和空間，能促進學生各方面能力的培養(yǎng)。不過，有的學校做得過了頭，基本采用同一個模式。這種模式化、絕對化、單一化的做法過分的強調(diào)了以學生為中心的教育思想，影響了老師們的課堂教學。

教學要從學生的實際出發(fā)，要結(jié)合學生的年齡特點，符合學生的心理，要從課本安排體系出發(fā)，要結(jié)合課本的編排體系。否則，課堂教學改革就會從一個極端走向另一個極端，就會把學生帶入只重視形式不重視實際的嚴重局面。如：某校規(guī)定初中教師講課時間不超過20分鐘，高中教師講課時間不超過25分鐘。這種不分學科差異性、不管教學內(nèi)容的特殊性、不講教學效果、把時間一刀切的做法，不但不會有好的課堂教學效果，反而會使課堂教學時間分配絕對化，使課堂教學改革教條化，使課堂教學改革形式機械化。

虛假現(xiàn)象3：課堂教學過分強調(diào)師生互動

教師一言堂的弊端在于教師講得累，學生該會的會，不會的依然學不會。如：教師講課內(nèi)容重復(fù)哆嗦，把芝麻當西瓜，為一個細節(jié)問題說個沒完，出現(xiàn)教師認為重要但并不重要的內(nèi)容老師精講，其實對大部分學生來時大可不必。反之，教師覺得沒有必要講的內(nèi)容，有的學生卻認為很難，學不會，希望教師詳細講。原因就在于教師和學生缺乏平等的師生交流，教師沒有很好的了解學生。

新一輪課堂教學改革倡導(dǎo)師生相互配合，師生互動，生生互動。教師要做到：教學生所想、所要、所盼。課堂教學中，師生相互交流發(fā)現(xiàn)問題，通過學生提出問題、教師與學生一起分析問題、解決問題，形成良好的師生互動關(guān)系。但是，很多老師把這種互動不能只重形式，特別是在有老師聽課的情況相，師生互動幾乎成了一種“擺設(shè)”，師生之間根本沒有產(chǎn)生交流的共鳴。

課堂教學中，真正的互動是要以課本為媒介、以課堂為陣地、以教師的先知為條件、以教師的教學為向?qū)?、以學生的學習和接收能力為出發(fā)點、以師生之間的共同探討為目標的一種和諧的師生互動。如果整節(jié)課都是在教師的精心安排和策劃下構(gòu)成師生互動，這種互動是問答式的互動，其結(jié)果同樣是老師處于主動地位，學生處于被動地位這樣的課堂教學同樣是失敗的。

虛假現(xiàn)象4：課堂教學過分強調(diào)活躍課堂氣氛

課堂氣氛的活躍是建立在學生有興趣基礎(chǔ)上的活躍，它需要學生的學習，需要學生的積極參與。課堂教學的活躍取決于教師講課的趣味性、學生對教師講授的內(nèi)容及其方法的認同程度、學生學習的積極性與主動性等方面。學生學習積極性是否高還取決于教師講課的方法和知識功底，職業(yè)道德水準等。

很多教師把握不住以上這些因素，教學往往是人云亦云，就怕別人說自己的課堂教學氣氛不活躍。于是，他們就會想盡辦法，總是讓學生討論一些不必要討論的問題，這種做法浪費了寶貴的時間，有的時候?qū)е抡n堂教學秩序的混亂，這種活躍適得其反。

課堂教學應(yīng)該是實在的，課堂教學要講求真實性、科學性、實用性。任何違背學生心理、違背教育規(guī)律的做法都應(yīng)該受到質(zhì)疑，都需要糾正。尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學規(guī)律，是教師者在課堂教學中應(yīng)該做到的。任何不科學的、脫離現(xiàn)實的教學，脫離實際的教學都將會使課堂教學陷入空談。

教育是良心活，需要教育中在教育中體現(xiàn)出良知，教育也是智慧的活，它需要教育者不斷發(fā)揮自身的智慧，不斷更新，不斷完善。以上四種虛假現(xiàn)象是作者在聽課過程中的一些所見所聞，它需要教育者冷靜思考，不斷反思，不斷改進。