撥開云霧見月明
——高中語文閱讀教學(xué)中運用點撥法的思考

雒詠樵

（重慶市巴南中學(xué)校 重慶巴南 404100）

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撥開云霧見月明
——高中語文閱讀教學(xué)中運用點撥法的思考

雒詠樵

（重慶市巴南中學(xué)校 重慶巴南 404100）

摘 要：我在教學(xué)《鴻門宴》人物形象一課時設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是“眾說紛紜話劉項”，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，引路入境；在接下來的“根據(jù)言行畫形象”環(huán)節(jié)緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生回到文本中，結(jié)合自己的理解總結(jié)人物的性格特點，從而在課堂教學(xué)這塊語文教學(xué)的主陣地上沿著老師指引的方向發(fā)展語文能力。對于學(xué)生在平常的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做，只以老子的“勝人者有力，自勝者強”輕輕點醒，重點讓學(xué)生通過剖析項羽的性格短板，經(jīng)過自己的思考，完成思維的全過程，得到了正確結(jié)論，也達(dá)到了自我反思的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文 點燃思維 撥正方向 點到為止 把握時機

隨著新課程改革的不斷深入，語文學(xué)習(xí)讓孩子們品味著語文課本散發(fā)著的馨香，感受到了漢語言的無限魅力，體會到了語文深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。根據(jù)新課程的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”制訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。課改誠然是十分必要和及時的，然而，理解上一旦出了偏差，或斷章取義，或以偏概全，或過分夸張，就會出現(xiàn)問題。目前，談“講”色變就是一個典型例子。在關(guān)于學(xué)生“主體地位”的理解上，有人把它解讀為主人（翁），提出把課堂還給學(xué)生，甚至有的學(xué)校硬性規(guī)定每一節(jié)課老師講的時間都不得超過15分鐘。語文課堂只有有了教師“主導(dǎo)性”的彰顯，才能有學(xué)生“主體性”的形式和發(fā)展。學(xué)生畢竟年齡小，儲備的知識少，不能無師自通，需要教師科學(xué)的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能逐步提高。所以，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。這里想結(jié)合自己教學(xué)高一語文模塊一第6課《鴻門宴》人物形象的實踐來談?wù)勗谡Z文課堂運用點撥法的一些體會：

一、“點撥”是符合語文學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法

說到“點撥”，不能不說兩千多年前的孔子，他老人家“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言應(yīng)該是我們今天所能看到的中國教育史上最早的有關(guān)“點撥”的闡述。從孔夫子到朱熹，從宋代二程到清末梁啟超，以至當(dāng)代的葉圣陶，他們的教學(xué)實踐和理論著述中，都貫串著“點撥”這根主線，都閃現(xiàn)著點撥教學(xué)思想的光芒。盡管“點撥”的教學(xué)思想影響了我國的教育界兩千多年，但人們對“點撥”的研究還不夠深入，在課堂教學(xué)中，點撥不適時，點撥不到位，點撥不得法的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。面對課堂上一個個鮮活的生命，怎樣在課堂教學(xué)中通過“點撥”讓一個個鮮活的生命都爆發(fā)出智慧的火花，應(yīng)該是我們每一個教育工作者特別是語文教育工作者首先要解決的問題。我在教學(xué)《鴻門宴》人物形象一課時設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是“眾說紛紜話劉項”，學(xué)生在課前根據(jù)老師的提示搜集了不少前人關(guān)于劉邦、項羽的評價，有的內(nèi)容我都沒見過，所以課堂一開始?xì)夥站秃軣崃?。該環(huán)節(jié)通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，引路入境，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪思維。為學(xué)生探索本文的人物形象，提供了一條有效的途徑。在接下來的“根據(jù)言行畫形象”環(huán)節(jié)學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生回到文本中，結(jié)合自己的理解總結(jié)人物的性格特點，從而在課堂教學(xué)這塊語文教學(xué)的主陣地上沿著老師指引的方向發(fā)展了語文能力。［1］

二、點撥重在開啟思維，指引方向

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人是有個性的主體，思維的角度是多樣的，不同的人可能從不同的側(cè)面、環(huán)節(jié)、因素、層次來思考問題。在學(xué)生思維誤入歧途時，教師要能迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。“撥”正謬誤，解疑釋難。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便了然于心，有所悟，有所得；教師在迷糊處一撥，學(xué)生便有可能自解其難，豁然開朗。在疑難處點撥學(xué)生，既能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立分析、比較、質(zhì)疑，又能從中獲取新知識，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“要我思”到“我要思”，再到“我樂思”，為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

在本課的合作探究環(huán)節(jié)“家國悲劇性格釀？”中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到項羽及西楚的失敗與項羽本人的性格有關(guān)系，在“鴻門宴”中幾乎就可以看到項羽失敗的前景。但作為教師，我們要以其敏銳的觀察，嫻熟的賞識與點撥技巧，喚醒學(xué)生內(nèi)存的潛能，使學(xué)生的思維活動更靈敏更有成效。所以我接著又問“那么項羽在鴻門宴上殺了劉邦，是不是他以后就肯定成功呢？”從而把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生在到美的享受的同時增強了人文素養(yǎng)。

三、點準(zhǔn)穴位、點到為止

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上，學(xué)生自己讀書，通過觀察、分析、思考，逐步明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。如果學(xué)生已經(jīng)理解，教師就不必講授，這就節(jié)約了時間，提高了教學(xué)效率。課堂上只需緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的、重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。本節(jié)課的最后我以“剖析悲劇宜自量”為提示設(shè)計了“‘天亡我，非戰(zhàn)之罪也！’請以‘項羽我想對你說’為開頭，寫幾句話，幫助項羽反省兵敗而亡的原因?！钡木毩?xí)。對于學(xué)生在平常的生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么做，只以老子的“勝人者有力，自勝者強”輕輕點醒，重點讓學(xué)生通過剖析項羽的性格短板，經(jīng)過自己的思考，完成思維的全過程，得出了正確結(jié)論，也達(dá)到了自我反思的目的。［2］

四、把握時機，該張口時就張口

成功的點撥教學(xué)要相機而導(dǎo)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）人們在理解這一句話時，往往偏于“啟發(fā)”和“舉一反三”。其實，孔子在這里說了雙邊關(guān)系：一是憤、悱、隅；一是啟、發(fā)、隅。如果說孔子特別強調(diào)“啟發(fā)”這一教學(xué)原則與方式的話，那么，他對“啟發(fā)”之前，學(xué)生所進(jìn)入的學(xué)習(xí)情境和所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣等相關(guān)條件，更是十分重視。等待，當(dāng)然不是盲目被動地等待，而是在創(chuàng)設(shè)條件中主動地期盼。這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)。”所謂“相機誘導(dǎo)”，也就是適時點撥。語文點撥教學(xué)的精

髓就是相機誘導(dǎo)，適時點撥。這里所言的點撥的“機”與“時”，是從學(xué)生思維律動的情況看的，學(xué)生感知教材后，開始進(jìn)入思維狀態(tài)，但一時又難以突破思維的臨界點，此時正處于膠著狀態(tài)，教師就要調(diào)動各種具體的教學(xué)手段進(jìn)行點撥調(diào)控，開啟學(xué)生的思維活動，使學(xué)生的思維在臨界點發(fā)生質(zhì)的飛躍，完成學(xué)生對教材從感知到認(rèn)知，從表象到理性的認(rèn)識，取得良好的點撥效應(yīng)。在本課的合作探究環(huán)節(jié)“家國悲劇性格釀？”中，學(xué)生在探究項羽是否該殺劉邦時，更多的停留于能否在后來的楚漢相爭中取勝上，我就適時地聯(lián)系現(xiàn)實，讓學(xué)生推測重慶談判時蔣介石為什么不扣留毛澤東，這樣在學(xué)生處于思維臨界狀態(tài)下，在學(xué)生遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，引導(dǎo)學(xué)生撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。讓學(xué)生思維的量與質(zhì)得到提升，提高了課堂語學(xué)習(xí)的效率。［3］

在語文課堂教學(xué)中，教師如能結(jié)合本節(jié)課的中心，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)?？傊?，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，能促使學(xué)生的思維放出火花；點撥是一個路標(biāo)，能幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

［2］董菊初.葉圣陶語文教育思想概論［M］.北京：開明出版社，1998.10

［3］李春梅.語文教學(xué)中的點撥藝.龍源期刊網(wǎng)《學(xué)周刊·B》，2013.4