淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文老師新課改下的教學(xué)

張自旭

（會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學(xué) 甘肅會(huì)寧 730728）

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淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文老師新課改下的教學(xué)

張自旭

（會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學(xué) 甘肅會(huì)寧 730728）

摘 要：盡管在新課程理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在各個(gè)方面都進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，但是仍然有如下一些問(wèn)題有待完善：在課堂中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的發(fā)揮，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)也比較少；教學(xué)內(nèi)容大多局限于課本上，沒(méi)有在形式和內(nèi)容上進(jìn)行良好的拓展；在千篇一律的教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂中，大量的教育工作得不到真正的回報(bào)，反映出了教學(xué)方法的欠缺……認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的存在，就要在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 學(xué)習(xí)積極性

在我國(guó)教育改革新形勢(shì)下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須努力改進(jìn)教育教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，那么怎樣才能構(gòu)建全新的小學(xué)語(yǔ)文課堂呢？本文就這一問(wèn)題我們將展開(kāi)如下討論。［1］

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，點(diǎn)燃學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？首先情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性。以學(xué)生感興趣的事物、事件為背景或素材，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境里能獲得探究、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂(lè)趣。如，在課堂教學(xué)中適當(dāng)組織一些分角色表演、小競(jìng)賽等活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于開(kāi)拓的優(yōu)秀品格。在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車讀、搶答讀等，學(xué)生這時(shí)朗讀的聲音總是特別響亮，特別有感染力。

二、創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必備因素

創(chuàng)新能力的強(qiáng)大動(dòng)力是眾所周知的，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教學(xué)都有著重要影響和作用。小學(xué)生的思維比較活躍，敢于異想天開(kāi)，只要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，就能激起他們思想中創(chuàng)新的火花。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解有關(guān)恐龍的知識(shí)時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)奶嵋恍┚哂新?lián)想力的問(wèn)題，諸如：“恐龍為什么滅亡了呢”之類的具有想象空間的問(wèn)題，在學(xué)生的“恐龍為了爭(zhēng)奪食物”以及“小行星撞地球”等五花八門(mén)的答案中活躍了課堂氣氛，同時(shí)也大大地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新和大膽創(chuàng)設(shè)的能力。與此同時(shí)，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要推陳出新，放棄那些繁瑣的教學(xué)過(guò)程，從教材特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展個(gè)性出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)開(kāi)拓其創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)；要注重因人而異的培養(yǎng)方式，在平時(shí)的教學(xué)中多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)力和表現(xiàn)力等，爭(zhēng)取使得每個(gè)學(xué)生都能在適應(yīng)自己發(fā)展的氛圍中得到能力的鍛煉……學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和開(kāi)拓，才能在知識(shí)的海洋中盡情遨游。［2］

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學(xué)中在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要更加突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。一般可以提前布置思考題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考。在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)，也可以適當(dāng)寬限時(shí)間，否則學(xué)生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語(yǔ)作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上走進(jìn)了膚淺的一問(wèn)一答的圈子里去了。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑求解。教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師則要做好組織工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，分享主動(dòng)求知、獨(dú)立思考的樂(lè)趣。

創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點(diǎn)之處，設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容，可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。

留出當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間。語(yǔ)文課往往是說(shuō)得多寫(xiě)得少，寫(xiě)的訓(xùn)練往往被拖到課外，課堂書(shū)面作業(yè)變成課外作業(yè)，大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫(xiě)得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

四、為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

目前，很多教師對(duì)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”的認(rèn)識(shí)還不夠明確，認(rèn)為張揚(yáng)個(gè)性就是讓學(xué)生為所欲為、任意妄為，簡(jiǎn)單地以為個(gè)性就是脾氣、性格等。實(shí)際上，個(gè)性的內(nèi)涵包括很多，比如，堅(jiān)定的信仰、科學(xué)的世界觀、高尚的情操、豐富的興趣愛(ài)好、頑強(qiáng)的意志、正確的審美觀等。所謂“張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性”是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展所需，從而為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們?cè)诤椭C、愉悅的氛圍中最大限度的發(fā)展自我、完善自我，最終成長(zhǎng)為具有積極的創(chuàng)造欲望、志向遠(yuǎn)大、品德高尚、能力較強(qiáng)的現(xiàn)代化公民。在了解這些之后，我們就不會(huì)再用單一的考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生了。也許這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，但是在其他方面有可能存在別人無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，所以作為語(yǔ)文教師，要因材施教、因人制宜，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們朝有利的方向發(fā)展。［3］

教無(wú)定法、貴在得法，語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該注重改進(jìn)教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段，力求提高課堂教學(xué)的有效性。素質(zhì)教育改革是大勢(shì)所趨，作為語(yǔ)文教師，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以積極、主動(dòng)的姿態(tài)迎接改革、創(chuàng)新改革，不斷充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

［2］陳大偉.在新課程中：困惑與成長(zhǎng)［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2014.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：教育出版社，2010.