淺談學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的策略

武洪英

（平泉縣縣城學(xué)區(qū)中心校 河北平泉 067500）

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淺談學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動的策略

武洪英

（平泉縣縣城學(xué)區(qū)中心校 河北平泉 067500）

摘 要：課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 有效 課堂 策略

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究。其中，采取適宜的教學(xué)策略是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個重要方面。那如何采取有效的策略促使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在實(shí)踐活動中解決問題。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的形成是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

談到課堂教學(xué)的實(shí)效性大家都會談到一個問題——學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。在課堂實(shí)踐中形成了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境、創(chuàng)設(shè)源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境、創(chuàng)設(shè)思維認(rèn)知沖突的問題情境。

二、注重動手操作

皮亞杰認(rèn)為：思維源于動作，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生好動的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的條件，給與充分的動手、動腦的實(shí)踐，使他們在參與操作實(shí)踐的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從中感受自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

如多讓學(xué)生利用多種方式（擺小棒、圓片以及各種學(xué)具）進(jìn)行實(shí)際操作，在擺弄學(xué)具的過程中，聯(lián)系原有知識和生活實(shí)際，學(xué)生的思路會隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就能逐步展開探索，逐步理解和掌握知識。

三、提高數(shù)學(xué)交流活動的有效性

1.提供合適的問題和呈現(xiàn)方式，提高交流活動的參與度

數(shù)學(xué)教學(xué)活動，用什么來引發(fā)學(xué)生參與討論和交流？——選擇合適的問題是數(shù)學(xué)交流的起點(diǎn)。課堂提問時教師引起課堂交流的主要方式，無論是引領(lǐng)學(xué)生探究知識的“大問題”，還是一道習(xí)題中的“小問題”，教師都需要精心設(shè)計和選擇。

數(shù)學(xué)交流時經(jīng)常要依托一定的素材進(jìn)行，素材選擇、素材呈現(xiàn)的實(shí)際等都會影響數(shù)學(xué)交流的有效性。

如教學(xué)“體積和容積”一節(jié)時，為了讓學(xué)生理解容積指的是物體內(nèi)部所能容納物體的體積，教師拿出兩個杯子（外觀明顯有大小之分），學(xué)生就“誰的容積更大一些”展開研討。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為說左邊的容積大，右邊的容積小，個別學(xué)生認(rèn)為“說不好，我得試試”。于是這個學(xué)生把大家認(rèn)為“小”的杯子裝滿水，再倒入“大”的杯子中，結(jié)果反而“大”杯子裝不下，“小”杯子有剩余。“猜猜是什么原因呢？”全體學(xué)生意識到：大杯子杯壁厚，小杯子杯壁薄。通過這個交流，借助實(shí)物演示，學(xué)生很清楚地理解了容積的含義，這樣的交流是深刻的。

合理的交流形式也是提高交流參與度的重要因素。教師要根據(jù)不同的問題選擇合適的交流形式，恰當(dāng)運(yùn)用同桌交流、四人小組交流、全班交流、自由交流等多種形式，提高交流的參與度，避免“教師——學(xué)生”的單相交流。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、接納與表達(dá)，提高交流活動的深度

2.1 學(xué)會傾聽與接納

只有傾聽，才有交流。有效的傾聽，能吸取眾家之長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。教師在日常的課堂中注重幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言的習(xí)慣。比如，首先要養(yǎng)成認(rèn)真聽別人的發(fā)言，等別人把話講完以后再發(fā)表自己的意見。教師可以用“你聽明白他的想法嗎？”“對于他的想法你有什么建議？”“你聽得真仔細(xì)！”…… 促使學(xué)生自覺傾聽別人的發(fā)言，并積極的思維。尤其當(dāng)別人和自己有不同想法時，能夠?qū)W會傾聽別人的想法，哪怕他的想法是錯誤的。其次是教師要知道學(xué)生傾聽的方法，提高學(xué)生傾聽的能力。教師可以先讓學(xué)生耐心把話聽完整，聽懂意思，再細(xì)心區(qū)分不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，學(xué)會理解和接受他人正確的觀點(diǎn)，學(xué)會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處，學(xué)會合理地評價別人的發(fā)言。教師還要適時指導(dǎo)學(xué)生傾聽時需要關(guān)注的地方，可以隨著思考的深入進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。如“我的想法和你的不同，我的想法是……”。

2.2 善于表達(dá)

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體。數(shù)學(xué)語言的簡明、抽象、形式多樣，不同形式的數(shù)學(xué)語言，各有自己的特點(diǎn)。如圖形語言——直觀、形象，有利于問題的具體化和解釋內(nèi)在的聯(lián)系；符號語言——簡潔，規(guī)范，有利于推理和計算；文字語言——通俗、易懂，有利于數(shù)學(xué)問題含義的敘述。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)語言形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，并實(shí)現(xiàn)不同語言形式的溝通與轉(zhuǎn)換。

2.3 主動、深入思考

數(shù)學(xué)交流不等于“熱鬧”，不等于“說話”。缺乏深入思考的數(shù)學(xué)交流只能是學(xué)生之間淺顯的“說話”。因此，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，學(xué)生思考是可以借助操作、畫圖等多種方法。其次是學(xué)生交流前要有一定的準(zhǔn)備，有足夠的勇氣向小組或全班展示自己的觀點(diǎn)。如教師教學(xué)“方向與位置”，在認(rèn)識東、南、西、北之后，認(rèn)識其它四個方向。教師讓學(xué)生利用以前制作的方向板思考幾個建筑物在學(xué)校的哪個方向上。思考與交流有了工具的輔助，學(xué)生交流中有話可說，也容易理解其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

3.適時適度的啟發(fā)引導(dǎo)，提高交流的效度。

在數(shù)學(xué)交流過程中，為了促使交流更有效，需要教師適時介入啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。

3.1 啟發(fā)引導(dǎo)

交流過程中會出現(xiàn)各種各樣的信息，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行引導(dǎo)，有的信息需要加強(qiáng)，有的信息需要淡化。交流中可能出現(xiàn)思維的障礙，教師都應(yīng)該給予疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把想說的話說出來。偏離目標(biāo)的想法巧妙地引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析討論，甚至引發(fā)學(xué)生的爭論，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 追問

在交流過程中，合理的追問是提高數(shù)學(xué)交流有效性的重要手段。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳地捕捉有關(guān)信息進(jìn)行追問。但要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點(diǎn)，追問要問在關(guān)鍵處，追問的難度要適宜，由易到難，層層推進(jìn)。如教學(xué)“比例尺”一節(jié)，學(xué)生初步觀察感受地圖上的比例尺，進(jìn)而教師跟進(jìn)問：“為什么要規(guī)定一定的比例尺？”“比例尺是什么形式的？”等問題，將交流引向深入。

以上僅從幾個側(cè)面探討了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，需要說明的是，教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率的課堂教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。