如何提高小學科學課堂教學的有效性

□深圳市福永街道橋頭小學　劉愛華

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如何提高小學科學課堂教學的有效性

□深圳市福永街道橋頭小學劉愛華

【摘要】小學科學教育的本質不在于傳授多少知識和本領，而在于怎么樣去解放孩子的腦、手、足、口；在思想、時間和空間上，給孩子創(chuàng)造條件，把孩子對科學的好奇心、本能欲望引導到科學的道路上來，使學生逐步領會到科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習生活中遇到的問題。

【關鍵詞】小學科學課堂情境導入實驗教學

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的一門學科，它涵蓋了科學觀念、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的目標?？茖W學科倡導探究性學習。如何在教學中追求實效，讓學生有收獲，是新課改下大家所普遍關心的問題。下面筆者就此問題，結合這幾年的教學實踐，淺談幾點自己的體會和做法。

一、注重科學課的情境導入，激發(fā)學生探究科學的興趣

科學課不是空洞說教，而是讓學生在樂中求學，學有收獲。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)。如筆者在上三年級下冊《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，課伊始，我以馬鈴薯兄弟比潛水的故事引入，吸引學生的注意，并自然地引出主題：猜一猜兩只大小不同的馬鈴薯是沉還是??？學生根據已有的經驗可能回答出2種意見：（1）大的重，會沉，小的輕，會??；（2）不一定，小的體積小會沉，大的體積大會浮。在學生自信的猜測聲中，我演示把兩個馬鈴薯分別放入兩個槽中，學生發(fā)現大的沉、小的浮，再把兩個馬鈴薯換過來，這時，學生發(fā)現，小的沉，大的卻浮了。學生發(fā)現所有的人都猜錯了，為什么呢？這樣就激發(fā)了學生進行科學探究的欲望，引入了本節(jié)課所探究新知的教學過程。

二、課堂教學中多給學生實踐與探究的空間

實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如在教學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光？”在學生認識儀器的基礎上充分調動他們敢于思考的精神。通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如在教學六年級上冊《蠟燭能燃燒多久》一課時，如何讓杯中的蠟燭持續(xù)燃燒？學生能想出的方法固然不會只有“架空杯子，留出空隙”，但這種方法卻是學生讓蠟燭持續(xù)燃燒的唯一方法。大多數學生的邏輯推理是：杯子幾乎是封閉的，顯然杯中的氧氣會不足，留出空隙應該可以讓杯中的空氣得到更新。此環(huán)節(jié)的設計不但是對學生原有錯誤認識的糾正，更為“空氣流通是蠟燭持續(xù)燃燒的必要條件（但非充分）”的科學概念的形成做好鋪墊；分析“墊高了杯口，蠟燭還是滅了”的原因，是設計能讓蠟燭持續(xù)燃燒的實驗方案的基礎，同時是學生對原有的“有空隙，蠟燭就能持續(xù)燃燒”的認識的再認識。

三、充分利用現代信息技術優(yōu)化實驗教學

在新課標理念下，為了實施素質教育，使學生全面發(fā)展，在教學實踐中，光靠一張嘴、一支粉筆、一本書的“三一”教學法是遠遠不能實現的。為此，在教學中，教師應充分利用現代信息技術作為輔助教學，改變傳統(tǒng)的教學模式?，F代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。如筆者在教學《光是怎樣傳播的》一課中，“驗證光的傳播路線”時，我就用flash動畫技術作為輔助教學，然后再讓學生分組實驗，驗證了光是以直線的形式向四面八方傳播的。有一些實驗的過程極短，如動物的變態(tài)、植物的發(fā)芽生長過程、巖石的形成等，均可用動畫顯示。故此，利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象、感染力強，提高了學生學習的興趣，拓寬了學生的視野，對上好科學課起到了良好的收效。

四、讓學生積極進行課外研究，使科學課的學習成為學生自身實踐、探究的活動課程

小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了他們的求知欲的，這樣的教學也是對學生的一種課堂束縛。因此，我們在教學中應根據教學內容，并結合區(qū)域特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如筆者在上《種子發(fā)芽的條件》時，給學生確定了研究問題：“種子的生長是否需要陽光？讓學生明確實驗方法，在課外實驗，并在一周后觀察兩個花盆里的豆芽生長情況，做好記錄，進行研究。在活動中學生的探究興趣很濃，明白了植物生長是需要陽光的。這樣，培養(yǎng)了學生的科學意志、實踐能力和探究能力。陶行知先生說過：“教是為了不教。”教學的最終目的就是教學生學會自主學習、自主探究。故此，在教學實際中，教師一定要根據教學內容，結合小學生的年齡特點，努力創(chuàng)設教學情境，讓學生親自去實踐與探究，倡導“真情實感、親自體驗”，并合理利用現代信息技術優(yōu)化實驗教學，真正把學生看作是一個發(fā)現者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。提高科學課堂教學的有效性任重而道遠，需要我們教育工作者不懈努力，勇于創(chuàng)新；在認識上向前邁進一步，對教育、對科學、對學生等都要有一個新的認識；關鍵是在課堂、在實際的操作層面，我們必須把這種理念具體化，變成操作性很強的具體指導，讓科學本質教育扎根于實際的課堂中，并且細化到探究活動的每一個環(huán)節(jié)的具體指導上；這樣我們才能真正跨出科學教育中至關重要的一步，以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話、一個動作、一個微笑……使“一切為了孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。