語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)言訓(xùn)練”

葛芙蓉

（甘肅省永登縣第一中學(xué) 甘肅蘭州 730300）

語(yǔ)文課堂中的“語(yǔ)言訓(xùn)練”

葛芙蓉

（甘肅省永登縣第一中學(xué) 甘肅蘭州 730300）

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課到底教什么，怎樣教，人們的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，對(duì)這個(gè)問題既缺少研究，又沒有引起足夠的重視。因此，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，普遍存在語(yǔ)言因素不突出，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)，嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文課程工具性的特點(diǎn)，更不能很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谡n堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能引領(lǐng)學(xué)生走向生命價(jià)值的思考，在潛移默化中完成情感態(tài)度、價(jià)值觀的提升；進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度；進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能讓學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的鍛煉。

語(yǔ)文 課堂中的 語(yǔ)言訓(xùn)練

完成語(yǔ)言訓(xùn)練的過程，是錘煉語(yǔ)言的過程，是走進(jìn)文本、深化理解的過程，也是汲取文學(xué)養(yǎng)分，提高素養(yǎng)的過程。語(yǔ)言訓(xùn)練，還可使學(xué)生獲取語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力。因此，在語(yǔ)文課堂中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。而設(shè)計(jì)適當(dāng)巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練又是對(duì)語(yǔ)文教師功底的考察。教師應(yīng)該細(xì)讀文本，充分挖掘利用教材中的習(xí)作資源，找準(zhǔn)、找好讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，將寫的訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)之中。訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，為寫作打下基礎(chǔ)。

因?yàn)殚喿x不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)，寫作離不開生活，作文是實(shí)踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽饔?xùn)練的契機(jī)，是一舉兩得，也是事半功倍。

基于這些認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，堅(jiān)持學(xué)以致用，使閱讀與寫作相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

起初，我覺得文本讀與寫的結(jié)合點(diǎn)不明顯，不容易找準(zhǔn)。因此我深入到課堂教學(xué)中，與同備課組的老師共同研究，細(xì)讀文本，精心備課，加強(qiáng)彼此之間的交流研討。經(jīng)過一段時(shí)間研討學(xué)習(xí)后，我對(duì)文本的解讀逐漸深入，開始懂得把讀與寫的結(jié)合點(diǎn)細(xì)化到詞語(yǔ)、句式、細(xì)節(jié)、文意、情感。逐步嘗試從語(yǔ)言表達(dá)的形式，遣詞造句的講究等角度入手，讓學(xué)生在讀中學(xué)，寫中感悟、理解語(yǔ)言，內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，從而領(lǐng)悟到這幾種細(xì)節(jié)描寫方法給習(xí)作所帶來的種種好處，在不自覺當(dāng)中去靈活運(yùn)用它們。例如：

1.用模仿古典小說擬寫回目的方式來梳理課文。如講《曹操獻(xiàn)刀》一課時(shí)，課文的主要情節(jié)是“借刀”“獻(xiàn)刀”“遇陳宮”“殺伯奢”，請(qǐng)用章回小說題目的形式，分別概括每部分的內(nèi)容。

2.用擬寫小詩(shī)的方式來抒發(fā)自己的閱讀感受。在講到杜甫的詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生以“我與杜甫”為題，以短詩(shī)的形式抒發(fā)自己對(duì)杜甫的理解與認(rèn)識(shí)。如有位同學(xué)這樣寫：五十八個(gè)日日夜夜，百首古詩(shī)，成就詩(shī)史之名；十七載春夏秋冬，初讀歷史，少陵詩(shī)刻心中。三吏三別怨亂世，茅屋破歌嘆己愿，一生只為天下憂；秋興懷古憶悲秋，登高遠(yuǎn)望恨古今，一世鑄成千古名。在學(xué)習(xí)中感悟歷史，理解詩(shī)人，因此也贏得同學(xué)們熱烈的掌聲。

3.用仿寫語(yǔ)段的方式來抒發(fā)自己的閱讀感受。

（1）仿寫句子。比如《老人與?！分杏幸痪洌骸吧羁偸亲屛覀儽轶w鱗傷，但到后來那些受傷的地方一定會(huì)變成我們最堅(jiān)強(qiáng)的地方?！痹诶斫膺@句話后讓學(xué)生模仿局勢(shì)（ ）總是讓我們（ ），但到后來那些（ ）的地方一定會(huì)變成我們（ ）的地方。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去理解感受句式之美。

（2）仿寫語(yǔ)段。如《邊城》中“水中游魚來去，全如浮在空氣里。兩岸多高山，山中多可以造紙的細(xì)竹，長(zhǎng)年作深翠顏色，逼人眼目。近水人家多在桃杏花里，春天時(shí)只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可以作為人家所在的旗幟。秋冬來時(shí)，房屋在懸崖上的，濱水的，無不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦，位置則永遠(yuǎn)那么妥帖，且與四圍環(huán)境極其調(diào)和，使人迎面得到的印象，實(shí)在非常愉快。” 這個(gè)段落語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，領(lǐng)略作者筆下的美景，感受作者語(yǔ)言文字的質(zhì)樸。然后模仿這一段描寫家鄉(xiāng)的美景，學(xué)生自然而然做到文質(zhì)兼美。

4.可以讓學(xué)生自由抒寫自己的閱讀體驗(yàn)，如講《囚綠記》時(shí)，讓學(xué)生以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段100字左右的話。

通過扎實(shí)有序的課堂語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升，寫作文時(shí)也能“下筆有神”，感受到了語(yǔ)言訓(xùn)練所帶來的自信與快樂。堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不會(huì)寫”的缺憾。

在語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師要善于挖掘語(yǔ)文教材中隱性的功能，在閱讀教學(xué)中使讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，做到“讀中悟?qū)憽?、“讀中導(dǎo)寫”、“以讀促寫”、和“以寫促讀”。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，教師需掌握獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。可見，語(yǔ)言訓(xùn)練還會(huì)提高教師運(yùn)用教材的能力。

總之，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)是語(yǔ)文課堂中的常態(tài)，教師在有目的，有系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，還要進(jìn)行有效，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使學(xué)生獲得啟發(fā)，寫作能力得到提升。