試析小學英語情境教學模式

張麗莉

（吉林長春市東光學校 吉林長春 130000）

試析小學英語情境教學模式

張麗莉

（吉林長春市東光學校 吉林長春 130000）

隨著教育改革的不斷深化與推廣，對于目前小學英語教學又提出了更高的要求，情景教學模式作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學的教學方式，能夠將抽象的英語知識轉化成相對具體的利于學生進行掌握的知識，學生能夠在創(chuàng)設情境的過程之中增強課堂參與度。本文將針對小學英語情景教學模式這一課題進行相應的分析，以此提出促進小學英語情境教學模式應用的具體措施。

小學英語教學 創(chuàng)設情境 教學方法

小學英語教學在進行過程之中存在著一些問題，如教學手法單一、學生課堂參與度不高等，而情境教學模式的應用改變了這一現(xiàn)狀。本文將以小學英語應用情景教學模式的基本內涵為著手點，針對目前小學英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀進行相應的探究，從而在理論等層面上提出可行的建議，進一步改進小學英語教學現(xiàn)狀的同時提升小學英語的教學質量，達到預期的教學效果。

一、情境教學模式的基本內涵

情境教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，更加注重學生們的實際感受與內在想法，同時應用情境教學模式也是出于對于教學主體的階段特征的進一步考慮，學生對于一些語言知識的理解能力不是很強，對于較為抽象的概念也不是十分熟悉，所以應用情境教學能夠吸引學生們的注意提升學生們興趣的同時，加強學生們對于英語教學知識的進一步認識。情境教學模式具有多種形式，無論是從實物展示、音樂烘托、角色扮演以及語言描繪，都是應用情境教學模式的具體方式。

二、在小學英語教學中應用情境教學模式的意義

在進行小學英語教學的過程之中，教師通過創(chuàng)設情境的方式，將相對抽象的英語語言知識以相對具體的形象展示出來，并且給予學生一定得引導與暗示作用。主要創(chuàng)設情境的方式可以通過選取離學生生活較為貼近的場景作為假設，或者拿來相應的實物，同時也可以利用一切多媒體設備等為載體進行情境的創(chuàng)設及展示[1]。同時小學這一學習階段，學生們是最具有想象力與創(chuàng)造力的階段，應用情境教學模式能夠對于學生們思維方式進行相應的培養(yǎng)，使得學生在培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時發(fā)揮自身的想象力，提升對于英語學科的學習興趣，尋找語言之間的內在聯(lián)系。

三、如何在小學英語教學中更好地應用情境教學模式

1.豐富情境創(chuàng)設方式

在情境教學模式的實際應用過程之中，其所使用的情境創(chuàng)設途徑與創(chuàng)設方式是多種多樣的，首先我們可以利用對于周圍生活情境的創(chuàng)設，將學生從抽象的英語知識中合理聯(lián)系到現(xiàn)實的實際生活[2]。或是邀請學生們分成幾個小組進行角色的扮演。例如在進行“What are you doing?”這一課的教學時，教師可以幫助學生們創(chuàng)設多個情境，情景一圖書館，情景二公園，情景三學校，學生們通過在不同的情境之中發(fā)揮自身的想象力，表演出自己在想的事情，然后另一個同學問“What are you doing?”如果在圖書館，表演的學生可以回答：“I am reading.”這種生活情境的創(chuàng)設與表演展示的方式能夠極大地調動學生們的參與興趣，并且很容易理解英語教學內容，在創(chuàng)設情境的過程之中，能夠較好地將所學習到的知識進行合理地運用。

2.合理利用多媒體等教學資源

語言所進行的情境創(chuàng)設往往較為抽象，而多媒體設備所展示出來的效果能夠給予學生們更加直觀的感受，無論是影視資料以及音樂，還是圖片動畫，都能夠在很大程度上起到情景教學模式的輔助作用[3]?！癕y favourite season”一課時，教師可以通過多媒體設備及投影儀向同學展示出標志性的四季的變化，可以通過播放相應的樂曲，還有優(yōu)美的景色紀錄片等，學生們在較為直觀的情境中，能夠對于“Spring，Summer，Autumn，Winter”四季以及四季的基本特征進行掌握。

3.將游戲與教學有機結合起來

小學這樣一個特定的學習階段，既是學習的啟蒙階段，又是一個難以約束管理的階段，為了提升整體小學英語的實際課堂效率，教師應該在應用情境教學模式的過程之中，將游戲與教學有機結合起來，注重寓教于樂。針對學生們的基本學習狀況，分成實力均等的若干小組，通過小組間的單詞拼寫比賽，語言對話比賽、單詞搶答等多種形式，進一步加強形成班級內良性的競爭模式，小組內學生能夠互幫互助，從而形成共同學習共同進步的情況，不僅僅是在課堂之上，在課下實踐學生也能夠在學習與競賽之中共同進步，產(chǎn)生積極性，從而促進小學英語教學效果的提升。

4.注重學生們的主體地位

在情境創(chuàng)設教學模式應用中，教師應該注重學生們的主體地位。尊重學生們的個體差異性的同時，也要對每一名學生的基本英語學習狀況有一個較為基本的掌握，學生們在英語知識的接受能力上一定會有差別，針對這些差別，教師要用積極鼓勵的態(tài)度進行面對，尊重學生們個人想法的同時，注重于學生之間建立良好的溝通交流機制[4]。只有教師與學生進行良好的溝通，才有利于學生個人的實際成長，并且能夠提升學生們對于教師所教學科的喜愛程度與理解程度。教師也能夠在實際溝通之中得到關于小學英語教學情景教學模式應用的實際反饋，從而針對教學過程之中所存在的不足進行相應的改進。

結語

在小學英語教學應用情境創(chuàng)設教學模式的過程之中，教師要在掌握學生們學習基本狀況的同時，有針對性進行教學設計，明確在小學英語教學進行中應用情境教學模式的基本內涵，注重情景教學應用中的積極意義，通過豐富情境創(chuàng)設方式、合理利用多媒體設備資源、將游戲與教學有機結合起來以及注重學生們的主體地位等多種方式，進一步加強小學英語教學中情境教學的應用于發(fā)展，提升小學英語教學質量，從而促進學生們英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]勾郁清.基于建構理論的小學英語單詞情境教學模式設計[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：108-109.

[2]林佩珊.故事情境教學法在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2015.

[3]王娟.小學英語課堂中的情境教學模式探討[J].考試周刊，2014（55）：109.

[4]趙艷紅.小學英語課堂情境教學模式構建研究[J].課程教育研究，2016（05）：131.