英語課堂小組合作學習低效的解決策略

楊春英

（吉林省通化市第五中學 吉林通化 134000）

英語課堂小組合作學習低效的解決策略

楊春英

（吉林省通化市第五中學 吉林通化 134000）

課程改革要求轉(zhuǎn)變學生學習方式。強調(diào)自主、合作與探究的學習方式。把學習重心從強調(diào)學生單一學習向合作學習轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。但在教學實踐中合作學習仍存在著一些低效現(xiàn)象，怎樣解決此種情況有待我們進一步的研究和挖掘。

合作學習低效 解決策略 英語課堂

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教育理論與實踐，也是新課程改革所提創(chuàng)的一種重要的學習方式，但在教學實踐中仍存在著一些低效現(xiàn)象，如合作不主動、學生參與度不均勻、教師角色轉(zhuǎn)換不到位以及教師評價不全面等現(xiàn)象，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，小組合作學習的潛力亟待開發(fā)，有待我們進一步的研究和挖掘。

一、培養(yǎng)學生合作學習意識

培養(yǎng)學生的正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生要有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕習得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

二、培養(yǎng)學生合作學習技能

現(xiàn)階段，我國的中學生中獨生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：1.搜集資料的能力。2.分析、討論問題的能力。3.競爭合作的能力。

三、激發(fā)學生學習興趣 發(fā)揮教師主導作用

1.創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍

充分發(fā)揮教師的組織能力中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，他們對周圍的一切充滿興趣，這種興趣像催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。

首先，在英語教學過程中，教師是導演，他不但要講清英語學習的重要性，還要使學生理解英語知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學生們在這種氛圍中產(chǎn)生想用英語去思維、表達的愿望和樂趣。

然后，教師一定要利用好教與學的關(guān)系，它不僅僅是教與學的關(guān)系，它同時也是教師與學生以一定教學內(nèi)容為媒介進行思想和感情交流的過程，它直接影響著學生接受知識的能力。

2.不斷創(chuàng)新教學方法

開發(fā)、保持學生的英語學習興趣教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學英語教學中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性?！睂嵺`證明，創(chuàng)造性是教學藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復教材內(nèi)容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了?？傊浞终{(diào)動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

四、明確合作小組成員的責任分工

明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。在小組合作學習中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學習的目標，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。設(shè)置合作學習小組長和異質(zhì)分組是為了促進小組成員之間的合作，在角色分配中，每個小組可以民主推選組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任組長，可將學習有困難的學生定為每組的副組長，以利于調(diào)動他們的積極性，促使他們迅速地進入良好的學習狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格（如下），使每位組員清楚自己的任務(wù)，并努力使本組的活動獲得好評。

但是，小組中的角色又不是永遠固定的，角色可以而且應(yīng)該經(jīng)常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個角色所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)，以此增強合作意識和責任感。同時，各小組成員應(yīng)形成一個利益共同體，發(fā)展為一個整合的群體。如果合作小組的成員搭配得不合理，學生就難以全身心投入到學習中來；如果小組成員間缺少配合，那么小組合作學習也難以順利進行。所以，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要密切合作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。小組應(yīng)該確立共同的學習目標，且這個目標應(yīng)成為小組成員共同努力的方向。小組成員不僅要努力實現(xiàn)小組的共同目標，而且還要理解這一共同目標，在認識上達成一致，最終把共同的目標轉(zhuǎn)化為小組合作成員的內(nèi)在需要和自覺的行動。

五、建立合理的小組合作學習評價機制

合理的小組合作學習評價機制是提高小組合作學習效果的有效途徑。小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個成員的最大潛力，同時達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)。我們應(yīng)該確立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制，將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，這樣才能使學生更關(guān)注合作學習的過程，使他們認識到合作學習的價值和意義。

總之，小組合作學習是新課程積極倡導的適合中學教學實際的有效學習方式之一，它在初中英語教學中起著重要的作用，較快地提高了課堂效率。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。因此我們教師要不斷更新教學觀念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。