特殊教育學(xué)校英語(yǔ)教師在TPACK視閾下的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

楊茜

（吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

特殊教育學(xué)校英語(yǔ)教師在TPACK視閾下的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

楊茜

（吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在TPACK整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)被廣為應(yīng)用的今天，教育信息化對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)工作提出的新要求。特殊教育學(xué)校的英語(yǔ)教師在信息技術(shù)背景下對(duì)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也隨之有了新需要與新進(jìn)展。教育信息技術(shù)對(duì)于特殊教育學(xué)校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

TPACK；信息技術(shù)；特殊教育；英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，一般翻譯為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”）是教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)新概念，是教育信息化對(duì)教師知識(shí)提出的新要求。現(xiàn)代化創(chuàng)造了一種主要由科學(xué)技術(shù)思想支配的生活方式，同時(shí)創(chuàng)造了信息技術(shù)支持下不斷創(chuàng)新的教學(xué)方式。為了使特殊需要的學(xué)生能夠平等地參與生活，學(xué)習(xí)掌握更多的技能回歸主流社會(huì)，特殊教育學(xué)校采取個(gè)性化教學(xué)多媒體教室等各種電子設(shè)備輔助教學(xué)。這就要求特殊教育教師在信息技術(shù)方面的能力要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。特殊教育學(xué)校英語(yǔ)教師的學(xué)科能力是教學(xué)的前提，而當(dāng)下教育信息化的發(fā)展，英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力也成為教學(xué)的必要條件。

一、特殊教育英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

特殊教育英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的界定離不開(kāi)發(fā)展的目標(biāo)指向和內(nèi)涵定位，離不開(kāi)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的制訂。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先是教師個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程，但教師發(fā)展并不只是教師個(gè)人的行為，它具有很強(qiáng)的社會(huì)性和情境性，與教師工作學(xué)習(xí)所處的環(huán)境以及國(guó)家的教育政策和教育規(guī)劃緊密相關(guān)。因而，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有外在環(huán)境的要求與影響，也有其內(nèi)在自我發(fā)展的需求，是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。正如吳寒所言：外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)享有充分的自主權(quán)，應(yīng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，自覺(jué)擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)控自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、特殊教育英語(yǔ)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視閾TPACK

關(guān)于英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，文秋芳等指出：20世紀(jì)90年代以來(lái)，外語(yǔ)教育跳出了以傳授理性知識(shí)為導(dǎo)向的教師教育傳統(tǒng)框架，開(kāi)始承認(rèn)教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)的作用與地位。在新課標(biāo)要求下要形成教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)觀，還課堂于學(xué)生。這就要求教師要發(fā)展多種教學(xué)方式，例如網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)（Webquest）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特殊教育英語(yǔ)教師能力除有一般教師教學(xué)能力的共性外，還表現(xiàn)出顯著的特殊教育英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，更能有效直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生知識(shí)情境體驗(yàn)，可使情境教學(xué)更加仿真化，有身臨其境的感官體驗(yàn)，使學(xué)生可以更加快速清晰地掌握所教授的內(nèi)容。

三、特殊教育英語(yǔ)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的融合

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就把“深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”作為教育信息化工作開(kāi)展的核心指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與教育的深度融合?！叭诤鲜且粋€(gè)互相欣賞、互相靠近的過(guò)程；融合是自然的、柔和的，而非生硬的；融合是一種潤(rùn)滑和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無(wú)處不在的；融合不再是主體、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新體系，創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然?！痹谔厥饨逃龑W(xué)校，面對(duì)特殊需要的學(xué)生，例如聾啞學(xué)生，英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)不能被學(xué)生完全接收，教師要傳達(dá)的語(yǔ)意學(xué)生不一定能完全的接收或者正確地理解，因此需要除了手語(yǔ)、唇語(yǔ)以外額外輔助學(xué)生理解教師要表達(dá)的語(yǔ)意，信息技術(shù)的應(yīng)用在此尤為重要。特殊教育中英語(yǔ)教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)，能夠運(yùn)用多媒體軟件等傳授知識(shí)，還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出使用所學(xué)語(yǔ)言及時(shí)應(yīng)用的環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是使用語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，因此在教學(xué)中演示示范語(yǔ)言的使用環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更為重要。微課的使用可以使知識(shí)點(diǎn)更清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻圖像的直觀觀察，能更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用范圍。在網(wǎng)絡(luò)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)活學(xué)活用，這也是促進(jìn)特殊需要學(xué)生回歸主流文化的一種有效途徑。

綜上所述，TPACK視閾下的特殊教育英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的同期互動(dòng)，是這三個(gè)環(huán)節(jié)基于信息技術(shù)的共同存在。其中教決定了研的方向，研決定了學(xué)的內(nèi)容，還能提升教和學(xué)的質(zhì)量；教是知識(shí)的輸出，學(xué)是知識(shí)的輸入，研是知識(shí)的生成。現(xiàn)代信息技術(shù)為特殊教育英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了更有利的支持和便利的條件，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展又促進(jìn)了信息技術(shù)教育應(yīng)用的縱向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

［1］吳寒.高校青年外語(yǔ)教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011（04）：71-75.

［2］文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的趨勢(shì)、特點(diǎn)、問(wèn)題與對(duì)策：對(duì)我國(guó)1999-2009期刊文獻(xiàn)的分析［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（04）：77-83.

［3］余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀［J］.中國(guó)電化教育，2012（05）.

·編輯 薛直艷