語文教師的第二語言
——課堂體態(tài)語

李淑婕

（吉林師范大學(xué)）

語文教師的第二語言
——課堂體態(tài)語

李淑婕

（吉林師范大學(xué)）

一直以來，語文教育工作者都非常重視有聲語言，卻忽視了課堂體態(tài)語在語文教育工作中的重要性。其實，課堂體態(tài)語和有聲語言一樣，都是提高教育質(zhì)量的基本途徑。重點說明眼語、臉語、頭語、手語等課堂體態(tài)語在語文教學(xué)中的重要作用，并號召廣大語文教師積極使用課堂體態(tài)語。

體態(tài)語；手語；教學(xué)

體態(tài)語言在語文教學(xué)工作中扮演著重要的角色，作為語文教師的第二語言來輔助教學(xué)。在語文課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。體態(tài)語言可以具體地分為眼語、臉語、頭語、手語。

一、眼語

眼語是指用眼睛的開合，瞳孔的擴大縮小，眼珠的轉(zhuǎn)動來傳遞信息的體態(tài)語言。

在語文課堂中，教師可以用眼睛來表達(dá)贊美和鼓勵，也可以用來表達(dá)暗示和制止。當(dāng)一個平時總不完成作業(yè)的學(xué)生獨立完成作業(yè)時，教師及時給予一個贊美的眼神，此學(xué)生日后必然積極完成教師布置的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生上課搞小動作時，一個制止的眼神就可以迅速把學(xué)生拉回教學(xué)活動中。教師的眼睛也會顯示出自身的精神狀態(tài)，這種狀態(tài)也會潛移默化地影響語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果教師兩眼無神、目光呆滯，學(xué)生參與教學(xué)活動的興致必然不高；如果教師眼睛炯炯有神，學(xué)生必然會積極活躍。上課時，教師視線不應(yīng)只停在成績優(yōu)秀的學(xué)生那兒，一定要關(guān)注每個學(xué)生，尤其是后進生。千萬不可忽視個別學(xué)生，給學(xué)生一種“總之老師也不會關(guān)注我，也不會叫我回答問題，我就可以不跟著老師的思路走”的想法。

由此可見，教師的眼語對教學(xué)真得很重要。

二、臉語

臉語是指由面部的肌肉與器官的活動、變化而生成的姿態(tài)。

由于受“世道尊嚴(yán)”影響，教師認(rèn)為只有板著臉、不茍言笑才能維護自己的尊嚴(yán)，顯示自己的權(quán)威。其實并非如此，教師被人尊重憑借的是豐富的文化知識和高尚的人文素養(yǎng)。據(jù)學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生都不喜歡整天板著臉的老師，更不喜歡面無表情的老師。學(xué)生不喜歡這樣的教師，更不會喜歡聽這樣的教師講課了。一位學(xué)生曾在語文作文中這樣描述她的語文教師：“李老師，每次走進教室都帶著笑容，她的微笑讓我們忘卻了學(xué)習(xí)的勞累，她的微笑讓我們在這寒冷的冬天倍感溫暖。我愛語文老師，愛語文?！笨梢?，老師微笑不僅感染著學(xué)生的心情，更影響著學(xué)生對這門學(xué)科的情感。

總之，在語文教學(xué)活動中，教師要學(xué)會運用臉語來拉近與學(xué)生的距離，減少一分敬畏，添加一分友善。

三、頭語

頭語是指通過頭部的動作來傳遞信息的一種姿態(tài)。頭部的各種運動都有特殊的含義，比如兒時學(xué)的“點頭Yes，搖頭No。”在語文教學(xué)中頭語有三類，即點頭、側(cè)頭、搖頭。在語文教學(xué)中頭語一般和臉語、有聲語言一起配合使用。

在語文教學(xué)中，學(xué)生完美地答出問題時，可點頭表示贊同；回答完畢后，點頭也意味著坐下；學(xué)生有事征求教師意見時，點頭就是同意。側(cè)頭通常表示懷疑，教師可故意為之，比如學(xué)生回答問題時思路有所偏差，教師就可以側(cè)頭并且皺眉，提示學(xué)生重新考慮思路。也可以在配合有聲語言“可以再好好想想??！”“對嗎？”等等。學(xué)生的回答不太妥帖時，可搖頭表示不妥；學(xué)生有非分請求時，搖頭也不為是一種拒絕。但教師應(yīng)少搖頭，慎用搖頭。

四、手語

手語是指通過手和手臂的運動來傳遞信息的姿態(tài)。通過手和臂的變化，可以傳達(dá)出很多種意義，因此手語所代表的詞匯也非常多。大體可分為三類：評價手語、意會手語、象形手語。

評價手語，在語文課堂中可以表示對學(xué)生的各種情感，比如學(xué)生表現(xiàn)很出色，豎起的大拇指、鼓掌用來贊美或肯定；學(xué)生上課時請求提出不合理請求，擺手表示拒絕，答錯問題表示否定。合理的運用評價手語有助于表達(dá)教師的情感，有助于增強課堂學(xué)習(xí)效率。意會手語，此類手語表達(dá)傳達(dá)出來的信息是具有特殊的含義并且是和學(xué)生約定俗成。比如，在自習(xí)室學(xué)生都在學(xué)習(xí)，只有兩個學(xué)生在竊竊私語，可把食指放在嘴唇邊，告訴學(xué)生要“安靜”；在學(xué)生朗讀課文時，教師可以雙手擊掌，向?qū)W生傳達(dá)“停止”的信號，因為學(xué)生可能接受不到老師用有聲語言發(fā)出的“停止”信號，此時，手語的效果就比有聲語言好，真的是此時無聲勝有聲。意會手語是可以創(chuàng)造的，只要教師和學(xué)生達(dá)成一致，彼此了解自己的意思即可。

在語文教學(xué)中，手語要靈活、自然、得體，用手勢表達(dá)什么意思是不能馬虎的，否則會鬧出笑話的，當(dāng)要比劃牛的時候，結(jié)果比出羊，這樣的“小糊涂”還無傷大雅，怕就怕，要表揚學(xué)生，大拇指比成了小拇指，這就傷到學(xué)生的自尊心了。同時，手語也不可過于頻繁而流于程式化。

從以上研究可見，體態(tài)語言作為教師的第二語言，對現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的意義。在語文課堂中，要將眼語、手語、頭語、手語和有聲語言結(jié)合起來，讓語文課堂生動有趣。優(yōu)美的體態(tài)語言既滲透出教師豐富的文化素養(yǎng)，又體現(xiàn)了教師的榜樣作用，學(xué)生必然會獲得意想不到的收獲。這就是我研究語文教師課堂體態(tài)語的初衷。

于永江.電視主持人的手勢語［J］.新聞傳播，2007.

·編輯 薄躍華