淺析優(yōu)化高職院校大學(xué)語文教學(xué)情境的必要性

徐保國

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）

淺析優(yōu)化高職院校大學(xué)語文教學(xué)情境的必要性

徐保國

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）

從教學(xué)目的、教學(xué)過程中非智力因素的作用、學(xué)生參與教學(xué)活動心理三方面論述了優(yōu)化高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)情境的必要性。

教學(xué)情境；教學(xué)目的；教學(xué)情境；教學(xué)活動

所謂優(yōu)化教學(xué)情境，就是借助一定的手段設(shè)置一種問題性質(zhì)的真實場景來展開教學(xué)。這種教學(xué)形式近些年來最先興起于美國教壇，是受電影、戲劇和音樂等形式的啟發(fā)，以教育心理學(xué)為依據(jù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)為目的的一種藝術(shù)教學(xué)方式。它具有抒情性、娛樂性、藝術(shù)性等特點，能夠使學(xué)生情感愉悅、心理舒適、興趣濃烈、敞開心扉、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)思維，從而引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借以把知識的掌握、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個整體，以促使認(rèn)識活動與情感活動有機地結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

一、從教學(xué)目的看

高職院校大學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為了向?qū)W生傳授知識，進一步開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神。教師不僅要把學(xué)生教懂、教會，而且還要通過教學(xué)使他們受到情感的感染和美的熏陶，培養(yǎng)他們具有感受美、欣賞美的能力，這是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的最終目的。因此，課堂上的一切教學(xué)措施都應(yīng)該是為了把學(xué)生教懂、教會，引導(dǎo)它們感受美、欣賞美，而情境教學(xué)正具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、陶冶情操的效果。

二、從教學(xué)過程中非智力因素的作用看

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的組合是否科學(xué)直接影響著教學(xué)效率。教育中的因素，除了教材與教師，再就是學(xué)生，以及師生共處的情境和在這一情境中展開的過程。其中最重要的是學(xué)生，因為沒有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)。美國教育家杜威曾這樣說：“正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒有教學(xué)。”確實如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不能代替“學(xué)”。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，因為任何教學(xué)方案都是為學(xué)生的存在而起作用的。課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂。實踐證明：過去那種“灌輸式”的教學(xué)方法，只能培養(yǎng)一些高分低能的書呆子，與我們的時代要求相悖。而21世紀(jì)所呼喚的是具有創(chuàng)造力的智力型人才，而要使一個人的聰明才智得到最大限度的發(fā)揮，不僅需要高度發(fā)達的智力，而且還必須有非智力因素的積極參與。心理學(xué)詹姆士通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個人平常表現(xiàn)的工作能力水平與經(jīng)過激發(fā)可能達到的工作能力水平之間存在著大約60%左右的差距。這向我們揭示了非智力因素在挖掘人的智慧潛力中有著極其重要的作用。而非智力因素主要是由需要、動機、情緒、情感、興趣、意志等諸種心理要素構(gòu)成的。教學(xué)中的情境正以這種教學(xué)心理為依據(jù)，運用音樂、畫面、語言、技巧等手段，設(shè)置一種帶問題性質(zhì)的真實場景進行教學(xué)，使學(xué)生情感愉快、心理舒適、興趣濃烈，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動，改變當(dāng)前由于沉重的心理負(fù)荷而導(dǎo)致厭學(xué)、叛逆心理的產(chǎn)生，讓學(xué)生自覺走上快樂學(xué)習(xí)的道路，讓興趣產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力促使非智力因素向智力因素方面轉(zhuǎn)化，促使教學(xué)效率提高。

三、從學(xué)生參與教學(xué)活動心理看

學(xué)生參與教學(xué)活動的心理成分分為兩類：一類是認(rèn)知因素，另一類是情感因素。它們共同構(gòu)成：

感知—思維—認(rèn)知因素（認(rèn)識過程）

感受—情緒—意志—性格（情感過程）

認(rèn)知和情感統(tǒng)一在教學(xué)過程中，稱為“情知對稱”。由于情、知在教學(xué)過程中并行不悖，相互交融滲透，珠聯(lián)璧合，改變了過去那種單一的以認(rèn)知為唯一目標(biāo)的“瘸腿式”的教學(xué)方式，所以情知對稱是教育學(xué)與心理學(xué)巧妙的聯(lián)姻。

情境教學(xué)則是從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到情境即在眼前，而我在情境中。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的認(rèn)知因素和情感因素同時發(fā)揮其作用，實現(xiàn)情知對稱的教學(xué)思想。從情感來說，情境教學(xué)讓學(xué)生學(xué)的知識，不是冷冰冰的知識，而是飽含著濃烈感情的知識，情感推動學(xué)生認(rèn)知活動的順利進行。從認(rèn)知來說，由于活化了知識，強化了實體感，加入了認(rèn)知的進程，縮短了學(xué)生認(rèn)識的時間，情知對稱，“你中有我，我中有你”，相得益彰，達到了理性與感情的高度默契，實現(xiàn)著教書與育人的統(tǒng)一。對此，布魯姆有個生動的比喻：教學(xué)中，學(xué)生交替地攀登兩個梯子，“一個梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。這兩個梯子的構(gòu)造，使一個梯子的每一級正好在另一個梯子每一級的中間。通過交替地攀登這兩個梯子，從這個梯子的一級到達另一個梯子夠得上的一級，就有可能達到某些復(fù)雜的目的?！鼻榫辰虒W(xué)合理地解決了教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系即認(rèn)知與情感的關(guān)系，不時攀登認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知行為和情感行為、情感目標(biāo)這兩個梯子，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

綜上所述，在高職院校大學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力方面具有重要的意義，勢在必行且的確必要。

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［3］杜威.教育原理［M］.人民教育出版社，2004：158.

［4］林秉賢.管理心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2001：204.

［5］布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)［M］.遼寧教育出版社，1986：200.

·編輯 溫雪蓮