高中化學課堂自主學習模式初探

龐戰(zhàn)歌

（陜西省咸陽市楊陵區(qū)高級中學）

高中化學課堂自主學習模式初探

龐戰(zhàn)歌

（陜西省咸陽市楊陵區(qū)高級中學）

司馬光說過：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！钡履苷渖?，才能勝其任，言能達其意，書能成其文，干能成其事，績能服其人。要達到這一境界，除了本身具有的天賦外，唯一的途徑就是學習與實踐。課堂是學生學習的主陣地，如何讓每個學生都能在課堂發(fā)掘自己的潛力，學會自主學習，交流研討，小組合作，大膽展示，學會質疑，多種學習方式的運用？我校在學習借鑒其他學校先進教學經(jīng)驗的基礎上，初步確立了“1+3”高效課堂教學模式，通過教學實踐，取得了一定的效果。

“1+3”高效課堂教學模式，即以“自主學習—交流研討—展示提升—當堂檢測”為基本結構框架，以貫穿整個教學過程的學案為載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析和概括，采取討論、交流、展示等形式激發(fā)學生的學習動機和欲望，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提高學生自主學習能力的教學模式。

一、學案導學，課前預習，學生自學，目標明確

自主學習產生于20世紀70年代。我國學者龐維國把“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習部分依據(jù)新課程理念，站在學生的角度，把一節(jié)課的重要知識點設計成問題，引導學生閱讀課本內容，體會課本的思想內涵。以學案為載體，引領學生能讀、會讀課本，真正變“本”為“本”，自主預習，明確學習目標，積極主動地參與到學習知識的過程中來。學生看書能學會的，老師不用講，既節(jié)約課堂時間，又能讓學生享受自己學會的喜悅感和成就感。比如，“化學反應的速率”這節(jié)課，對速率概念的理解是重點，自主學習部分設計了兩個問題：一是速率概念的引入，以舉例的形式讓學生認識到化學反應過程有快有慢，化學反應進行的快慢用“反應速率”來表示。二是速率的定義、表達式和應注意的問題。

二、合作探究，質疑解惑，大膽展示，提升能力

探究學習是20世紀50年代后半期美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”時提出的。學生在課堂上的探究學習類似于科學家的探究活動，即通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、調查、實驗、搜集與處理數(shù)據(jù)、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方法。

經(jīng)過自主學習，實現(xiàn)了學生個人學習問題的前置，學生帶著自信，帶著自己的學習成果和問題走進課堂。知識問題化，問題層次化是合作探究部分的主題?！盎瘜W反應的速率”這節(jié)課的難點是速率的計算。在合作探究部分，設計了兩個問題，一是工業(yè)上的合成氨反應，給出氮氣和氫氣的初始量以及氨氣的5分鐘的濃度，讓學生分別用H2、N2、NH3的濃度變化表示反應速率，然后進一步追問：以上三者數(shù)值是否相等？是否矛盾？數(shù)值大小有何關系？試計算v（N2）：v（H2）：v（NH3）=_____。有何規(guī)律？引導學生積極思考，通過計算和小組討論，學生學會了速率的計算；二是速率的比較，給出四種不同條件下反應速率用四種不同的物質來表示，且題中還隱含著陷阱：單位不統(tǒng)一。部分學生在小上一當之后，學會了速率比較的方法，同時提高了解題的警惕性。結論和方法不是老師告訴學生要怎樣怎樣，而是學生通過自我努力和合作交流，有所感有所悟，通過先學會的學生之口教會另一部分小組成員。

三、當堂檢測，小試身手，鞏固知識，提升能力

學生能把已有的知識分析綜合、比較概括，得出化學概念或者相關結論，思維能力就能得以培養(yǎng)。從學會知識到具備一定的解題能力，離不開及時的鞏固和到位的訓練。在當堂檢測部分，分層次、分梯度地設計一定量的課堂練習題，能達到知識堂堂清，基礎過關，變式應用，挑戰(zhàn)自我，提升能力的目的?！盎瘜W反應的速率”這節(jié)課設計了七道當堂檢測題，限定時間，要求學生當堂完成，然后組織學生采用指定小組回答和小組搶答等形式逐一解答。由于分組時已經(jīng)提前考慮到學生在學習化學方面基礎的不同，每組成員中都有學習優(yōu)、中和待優(yōu)生，容易題特別留給待優(yōu)生回答，增強他們的自信心。這樣，每組都好像一群奔跑的羊，優(yōu)等生就是那領頭的羊，中等生緊跟其后，待優(yōu)生努力追趕，形成你追我趕，不甘示弱的良好的學習和競爭氛圍，人人爭做課堂的主人，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓不同層次的學生真正學有所獲。

四、學后記錄，課后反思，查漏補缺，升華自我

在新課程理念的指導下，教師應該是反思型的教師。教師通過課后反思，重新審視學案的編寫和教學過程，肯定成功之處，修正不足之處，并不斷加以完善，才能更好地增強教學的有效性。學生也應該是反思型的學生，課后及時把自己本節(jié)課未理解的知識，學習中存在的疑惑或者收獲及時記錄下來。通過課后繼續(xù)鉆研或者請教，消除知識死角，不遺留問題，知識積累扎實了，成功的結果就是必然的。

李俊武.高中化學課堂自主學習模式的構建［J］.吉林教育，2017（17）.

·編輯 薄躍華