用語文知識和事例激活政治原理教學

馬偉良

（臺山市敬修職業(yè)技術(shù)學校）

用語文知識和事例激活政治原理教學

馬偉良

（臺山市敬修職業(yè)技術(shù)學校）

教學是科學。這是因為，教學所依據(jù)的教材是人類文明的結(jié)晶，是自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和思維現(xiàn)象的合乎規(guī)律的總結(jié)和概括?？茖W地運用教學方法，不僅可以活躍課堂的教學氛圍，取得事半功倍的教學效果，還可以使學生的思維和認知從感性向理性飛躍，更深層次地理解教材中的原理和概念。

在政治課教學中，如何幫助學生理解基本原理？政治教材中的基本原理和基本概念一樣具有高度抽象概括的特點，這就給學生理解和掌握這些原理帶來了一定的困難。因此，在課堂教學中要用行之有效的方法幫助學生突破“理解關”。學生只有對所學的原理真正理解了，才會相信并接受它，進而變?yōu)樽约赫J識世界和改造世界的銳利武器。我在教學中的做法是：將語文知識中的比喻、富有哲理的成語、形象的語言描述和典型的事例運用于教學中，使學生從感性升華到理性的認識。

語言的性趣和理趣是妙不可言的。多姿多彩的語言能像鮮花一樣，香溢四方；像清泉一樣，明澈清涼；像太陽一樣，熾熱異常。教育學上稱之為“語言直觀”。所謂語言直觀，就是教師利用形象化的語言，喚起學生已有的表象和經(jīng)驗，為所要理解的原理建立直觀的基礎。這個過程也就是學生感知教材的過程，即學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的思維、想象過程。當然，這也可以通過直接途徑獲得感性知覺來實現(xiàn)。但是，由于受時間、地點和設備的限制，在各科教學中，尤其是在思想政治課教學中，大量依靠的還是教師生動形象的語言。

例如，講矛盾的普遍性和特殊性的關系，即共性和個性的關系，學生往往把共性當成整體，個性當成部分，對“普遍性寓于特殊性之中”，即“共性寓于個性之中”這個基本原理理解不了。有部分學生干脆把它死記了事，但一接觸實際就會搞錯。為了打開學生思維的大門，真正懂得這個原理的實質(zhì)內(nèi)涵，我運用了形象的比喻。我讓學生到水果店去買水果，到電腦室去找計算機老師，到臺山師范去找學生。學生頓時就會感到這個任務實在完成不了。到水果店去買什么水果呀？到電腦室去找哪位計算機老師呀？到臺山師范去找哪位學生呀？就在學生感到為難的時候，我就給他們講了共性寓于個性中的道理。像水果店的這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質(zhì)，它是看不見，摸不著的，它只存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體的水果，水果也就不存在了，抽象的水果在世界上是不存在的。同樣的道理，老師和學生也是這樣。

這個比喻，優(yōu)于千言萬語的理論治教，學生從模糊的感覺中茅塞頓開，對原理的認識從感性向理性升華。

又如，對“人們的主觀能動性是受客觀條件和客觀規(guī)律制約的”這樣一個哲學原理，我用“揠苗助長”等成語，“巧婦難做無米之炊”等典故；講辯證法的聯(lián)系的觀點時，用“城門失火，殃及池魚”“滄海桑田”“山雨欲來風滿樓”等成語、諺語；講具體問題具體分析時，用“量體裁衣”“對癥下藥”“因地制宜”“一把鑰匙開一把鎖”等成語；講量變質(zhì)規(guī)律時，用“千里之行，始于足下”“涓涓之水匯成江河”“九層之臺，起于壘土”“冰凍三尺，非一日之寒”等成語。

用相關的諺語、成語將抽象的原理和深邃的哲理進行淺顯化、通俗化，學生聽起來有味，學起來有勁，理解也深刻。將他們心中對政治課那種枯燥、乏味的感覺一掃而光，取而代之的是趣味盎然的課堂氣氛。

又如，講“資本的本質(zhì)不是物，而是資本主義的生產(chǎn)關系”這個原理時，學生缺乏這方面的感性知識，理解起來比較困難。我就舉了一個有趣的故事加以分析說明。

18世紀一個叫得爾的英國資本家，把價值五萬英鎊的生活資料和生產(chǎn)資料從英國帶到澳大利亞的斯旺河去，并同時帶去了三千名男工、女工和童工，滿懷壯志地想在這個富饒的土地上開工廠，發(fā)大財，干一番資本主義生產(chǎn)事業(yè)。不料，一到目的地，帶去的工人跑光了，都去開荒種地變成獨立的生產(chǎn)者，誰也不愿意為得爾當工人，得爾先生竟連一個替他鋪床、打水的仆人也找不到。得爾發(fā)財?shù)膲粝肼淇樟恕Υ?，馬克思曾用辛辣的筆調(diào)寫道：“不幸的得爾先生，他什么都預見到了，就是忘了把英國的資本主義生產(chǎn)關系輸出到斯旺河去?！?/p>

提高政治課堂教學效果，方法是多樣的，但最終要講究科學性。如果事例和語言用得好，用得貼切，用得形象、生動、準確，往往可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，從而強烈地感染學生，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，啟迪他們的思維能力和想象能力，并在他們的頭腦中留下鮮明的印跡而久久不遺忘。利用語文知識來闡釋原理是有效地打開學生心靈的窗戶，像種子一樣，深埋在學生的心田。

孫海燕.語文知識在思想政治課教學中的運用［J］.遼寧教育學院學報，2002（08）.

·編輯 李建軍