高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略

溫孝宏

（安徽省南陵縣萃英園中學(xué)）

高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略

溫孝宏

（安徽省南陵縣萃英園中學(xué)）

對高中語文課堂教學(xué)進行教學(xué)診斷是高中語文教學(xué)發(fā)展過程中的必然趨勢，對其進行診斷可以提高高中語文課堂教學(xué)效率。對高中語文課堂教學(xué)診斷的標準化策略進行了分析，旨在進一步提高高中語文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)；構(gòu)建設(shè)想；項目內(nèi)容

一、高中語文課堂教學(xué)診斷標準化構(gòu)建設(shè)想

1.高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

對于高中語文課堂教學(xué)診斷，首先要做的工作是將高中語文課堂教學(xué)融入生態(tài)系統(tǒng)的研究框架，然后再從生態(tài)系統(tǒng)健康理論的角度出發(fā)對高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進行審視，最后再由高中語文教師堅持以學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律作為原則對課堂教學(xué)進行“診視”和“判斷”。

2.高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分析

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)每一個要素之間都是相互聯(lián)系、相互作用的，在這種聯(lián)系和作用之下才形成了一定的組織結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)對生態(tài)系統(tǒng)具有協(xié)調(diào)功能。

3.高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素分析

高中語文課堂教學(xué)是一個具有動態(tài)性和開放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的發(fā)展引起活力和組織結(jié)構(gòu)的變化是因為高中課堂具有動態(tài)性；高中課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是很容易受到諸多意外干擾是因為其具有開放性。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標準化項目內(nèi)容

1.高中語文課堂教學(xué)診斷教師活力要素指標

對于高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師的教學(xué)活動而言，在教學(xué)活動中的診斷重點是教師是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)作用。

2.高中語文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力要素指標

從學(xué)生方面而言，重點在于學(xué)生有沒有在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中主動承擔責任。

3.高中語文課堂教學(xué)診斷生生結(jié)構(gòu)要素指標

對于在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)的要素診斷方面，診斷重點應(yīng)該是生生關(guān)系是否相互融洽且得到彼此的幫助。

4.高中語文課堂教學(xué)診斷恢復(fù)力要素指標

在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力方面的要素診斷指標體系包括活力要素診斷指標和組織結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)要素診斷指標。

5.高中語文課堂教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)要素指標

在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)方面進行要素診斷，診斷重點是師生關(guān)系是否和諧、融洽。

綜上所述，發(fā)揮高中語文課堂教學(xué)的育人功能才是對高中語文課堂教學(xué)進行標準化診斷的目的。將診斷策略應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)主陣地，能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使高中語文課堂教學(xué)效率得到提高，促進高中語文教師向著專業(yè)化方向發(fā)展，促進學(xué)生的健康成長。

孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻議［J］.教育研究，2012（12）：77-78.

·編輯 溫雪蓮