以養(yǎng)成教育為德育工作的切入點(diǎn)
——以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校為例

俞榮

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）

以養(yǎng)成教育為德育工作的切入點(diǎn)
——以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校為例

俞榮

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出“堅(jiān)持育人為本，把德育工作放在首位”。以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校的德育工作實(shí)踐為例，從養(yǎng)成教育的角度探索職業(yè)學(xué)校德育工作的方法，從德育平臺(tái)、德育主體、德育方法等方面展開論述，意在不斷提高職業(yè)學(xué)校德育工作的水平。

德育；職業(yè)學(xué)校；實(shí)踐；探索

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著從未成年人到成年人的過渡、從消費(fèi)者到勞動(dòng)者的過渡、從校園生活到職業(yè)生活的過渡。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育入手，讓好習(xí)慣成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富，使他們成為合格的中專生、稱職的員工、優(yōu)秀的公民是中等職業(yè)德育工作的目標(biāo)。葉圣陶在《習(xí)慣成自然》一文中說過：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開了學(xué)校，仍然要種種方面受教育，并且要自我教育。目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。”要做到這一點(diǎn)，“養(yǎng)成教育”是一個(gè)非常不錯(cuò)的切入點(diǎn)。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手。

中等職業(yè)學(xué)校的德育工作要追求工作的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，這就對(duì)學(xué)校提出了全員育人、量化考核等要求，對(duì)考核的具體操作方法和手段也提出了相應(yīng)的要求。

一、量化考核

德育工作面對(duì)的是活生生的一個(gè)個(gè)學(xué)生，其復(fù)雜性不言而喻，如何化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生的點(diǎn)滴變化、教師的點(diǎn)滴付出由無形轉(zhuǎn)為直觀并且可測(cè)，量化考核是一個(gè)必要手段?？己藢?duì)象可以是班級(jí)、教師、學(xué)生等各個(gè)層面。如江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的量化考核內(nèi)容包括行為舉止、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等，涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，新生入學(xué)時(shí)每人賦分100分作為基礎(chǔ)德育分值，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，一定會(huì)有需要表揚(yáng)或批評(píng)教育的行為、事件發(fā)生，那么，教師在對(duì)其或獎(jiǎng)或懲的同時(shí)，進(jìn)行加分或扣分，學(xué)生有扣分則要求寫說明書。以上情況每周反饋一周。德育處、專業(yè)部定期對(duì)各班級(jí)扣分滿10分以上學(xué)生進(jìn)行檢查重點(diǎn)幫教。要求班級(jí)每?jī)芍苓M(jìn)行一次“班級(jí)‘文明學(xué)生’半月德育考評(píng)”并張榜上墻，強(qiáng)化教育作用。這樣，德育分值的變化直觀又及時(shí)地反映了學(xué)生的變化，防微杜漸和積善成德都成為可能，量化考核的目的正在于此。

二、全員育人

德育應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的任務(wù)。而就學(xué)校層面，絕非只是班主任和德育處的事情，生輔老師、宿管人員、安保人員、行政人員、學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、任課教師等均承擔(dān)著學(xué)生的德育任務(wù)。近年來，吳江中專將學(xué)校全體教職員工分為四個(gè)層次，分別下達(dá)德育管理任務(wù)，反映在德育分值的加減上，如行政管理人員要求每周突破0，一學(xué)期不少于30次，德育處人員則要求加倍等等。學(xué)校每月將不同層次的教職工的全員育人情況上網(wǎng)公布，年底列入個(gè)人考核。這樣，在量化考核的基礎(chǔ)上保證了全員育人不再是一句空話，在學(xué)校里形成了關(guān)乎學(xué)生的事情事事有人管、時(shí)時(shí)有人管的良好氛圍。

三、借助平臺(tái)

量化考核、全員育人的落實(shí)，對(duì)考核的具體操作方法和手段提出了較高的要求。如何更簡(jiǎn)潔、更及時(shí)、更醒目、更直觀、更高效地反映育人情況？這就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)。如吳江中專結(jié)合自己學(xué)校的德育實(shí)際，開發(fā)了《江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生管理系統(tǒng)》。只要登錄該系統(tǒng)，學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)部的情況均一目了然，依此可以分析歸類，有效督促指導(dǎo)。這個(gè)系統(tǒng)成功地將企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)移植到學(xué)校管理中來，在實(shí)際應(yīng)用中成為學(xué)生展示素質(zhì)才華的平臺(tái)，激發(fā)出學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，從而掀起一股“比、學(xué)、趕、超”的比賽熱潮，在學(xué)生中出現(xiàn)了“分分計(jì)較”，扣了分爭(zhēng)取做好事的好現(xiàn)象。學(xué)生管理系統(tǒng)的使用，比班主任一個(gè)人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更豐富、更全面、更客觀，也方便了家長(zhǎng)參與教育管理，暢通了家庭學(xué)校的溝通渠道。

四、聯(lián)通家校

不同班級(jí)結(jié)合本班的實(shí)際情況，選擇部分學(xué)生為代表，請(qǐng)任課老師、這部分學(xué)生的家長(zhǎng)參加班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)，順序?yàn)橄扔蛇@部分學(xué)生自評(píng)半學(xué)期或一學(xué)期的表現(xiàn)（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、改進(jìn)方法及建議）、同學(xué)代表互評(píng)、任課老師評(píng)、班主任評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)中采用的數(shù)據(jù)來源于管理平臺(tái)，因而顯得更加客觀、公正，也就更容易被學(xué)生本人及家長(zhǎng)采信。這樣，客觀的數(shù)據(jù)分析與教師、同伴或感性、或理性的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭德育內(nèi)容互補(bǔ)、德育方法互通、德育評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)一致，達(dá)到了德育資源整合共享的目的。

楊斌．如果我當(dāng)教師［M］．教育科學(xué)出版社，2012.

·編輯 溫雪蓮