美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育

郭石磊

(北京外國語大學(xué)，北京100089)

農(nóng)業(yè)傳播學(xué)是一個(gè)農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科與傳播學(xué)的交叉學(xué)科，其發(fā)展依賴于農(nóng)業(yè)研究人員對傳播的重視和傳播學(xué)界對農(nóng)業(yè)問題的關(guān)注，更依賴于農(nóng)業(yè)傳播人才的培養(yǎng)［1］。目前，國內(nèi)的農(nóng)業(yè)傳播研究與農(nóng)業(yè)傳播人才培養(yǎng)均處于起步階段，國內(nèi)大學(xué)中僅有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)業(yè)傳播相關(guān)課程和專業(yè)，而美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育已經(jīng)走過了一個(gè)半世紀(jì)的路程。美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育從農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的教育與研究中衍生，因農(nóng)業(yè)推廣與農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展走向獨(dú)立，得益于農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科和傳播學(xué)的支撐，根據(jù)農(nóng)業(yè)傳播市場和農(nóng)業(yè)傳播人才市場的需求，隨著媒介技術(shù)革新和農(nóng)業(yè)傳播受眾的增加，不斷調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，開辟了一個(gè)交叉學(xué)科、多學(xué)科融合的培養(yǎng)模式。了解美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的歷史與現(xiàn)狀，對于我國如何開展高等農(nóng)業(yè)傳播教育具有重要的借鑒意義。

一、美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的歷史

為了解美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的歷史，本文通過文獻(xiàn)分析方法，首先梳理了重要的歷史節(jié)點(diǎn)和歷史事件，然后以目前研究層次最全面(本科、碩士、博士)的德州理工大學(xué)為例，從微觀視角展現(xiàn)美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的發(fā)展脈絡(luò)，最后以2個(gè)農(nóng)業(yè)傳播教育組織為例，從宏觀視角呈現(xiàn)有關(guān)各方相互協(xié)作，共同推進(jìn)高等農(nóng)業(yè)傳播教育的情況。

(一)簡要?dú)v史回顧

美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的歷史可以追溯到1862年的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案授權(quán)美國聯(lián)邦政府捐贈(zèng)121 km2的公共土地給每個(gè)合乎條件的州，用于建設(shè)以傳授農(nóng)業(yè)知識(shí)和機(jī)械技術(shù)的大學(xué)［2］。愛荷華州立大學(xué)是美國第一所(1905年)提供農(nóng)業(yè)新聞學(xué)課程的大學(xué)［3］。1908年，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校創(chuàng)建了全世界第一個(gè)農(nóng)業(yè)新聞系［4］。

20世紀(jì)20年代，廣播業(yè)的快速發(fā)展使農(nóng)業(yè)廣播成為現(xiàn)實(shí)，加上隨后出現(xiàn)的農(nóng)業(yè)電視節(jié)目，加快了美國農(nóng)業(yè)傳播教育的發(fā)展。到1970年左右，農(nóng)業(yè)傳播成為大學(xué)里一個(gè)正式命名的專業(yè)。20世紀(jì)80、90年代，隨著以新技術(shù)為基礎(chǔ)的傳播渠道的出現(xiàn)，很多公司、公共部門和組織從自身利益出發(fā)，力圖在農(nóng)業(yè)傳播這個(gè)新領(lǐng)域獲得主動(dòng)權(quán)，對農(nóng)業(yè)傳播人才的需求不斷增長。隨著20世紀(jì)很多農(nóng)學(xué)院將農(nóng)業(yè)推廣列為自己的使命之一，農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)在大學(xué)層次逐漸得到認(rèn)可，到1991年，全美已經(jīng)有超過30個(gè)大學(xué)開設(shè)了農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)［5］。

(二)以德州理工大學(xué)為例

1973年，在農(nóng)業(yè)教育部長 Thomas Luther Leach和Lewis Eggenberger博士的領(lǐng)導(dǎo)下，德州理工大學(xué)農(nóng)業(yè)教育專業(yè)增加了農(nóng)業(yè)傳播方向。選擇這個(gè)方向的學(xué)生須按學(xué)校要求，選修29個(gè)學(xué)時(shí)的大眾傳播課程。1975年，選修的大眾傳播課程增加到35學(xué)時(shí)。

1982年，農(nóng)業(yè)傳播方向發(fā)展為一個(gè)獨(dú)立專業(yè)，學(xué)生須完成45學(xué)時(shí)的傳播課程。農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)新增了“農(nóng)業(yè)教育問題”和“農(nóng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)讓”2門課程。農(nóng)業(yè)教育問題研究課程要求學(xué)生編輯出版刊物——《農(nóng)業(yè)家》(The Agriculturist)，此刊一直出版至今。

1985年，農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成立，旨在為課程設(shè)置提供建議，以及幫助學(xué)生實(shí)習(xí)。委員會(huì)由農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)人士、教師、行政人員和學(xué)生組成。在該委員會(huì)的建議下，農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)新增了一門課程——農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)與受眾。1988年，新增了4門課程，必修農(nóng)業(yè)傳播課程增加到24學(xué)時(shí)，必修大眾傳播課程減少為16學(xué)時(shí)。

1994年，德州理工大學(xué)取得授予農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位的資格，并新增4門課程。學(xué)生須至少完成132學(xué)時(shí)，才能取得學(xué)士學(xué)位。2001—2005年，農(nóng)業(yè)傳播課程新增了5門課程，并開設(shè)了研究生課程。2007年，設(shè)立了農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)理學(xué)碩士學(xué)位。該學(xué)位要求學(xué)生必修36學(xué)時(shí)的研究生課程。2011年10月27日，農(nóng)業(yè)傳播與教育專業(yè)取得授予博士學(xué)位的資格［6］。

(三)農(nóng)業(yè)傳播教育組織

美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育并不是單打獨(dú)斗。20世紀(jì)初開始，有關(guān)大學(xué)就開始籌辦會(huì)議和建立協(xié)會(huì)。1913年，4所贈(zèng)地大學(xué)的編輯在伊利諾伊大學(xué)會(huì)晤，決定每年舉行1次會(huì)議。1915年的威斯康辛大學(xué)年會(huì)決定成立“美國農(nóng)業(yè)院校編輯協(xié)會(huì)”(American Association of Agricultural College Editors)。1978年，該組織改名為“教育中的農(nóng)業(yè)傳播者”(Agricultural Communicators in Education)。目前，該組織的名稱為“農(nóng)業(yè)、資源、生命與人類科學(xué)中的卓越傳播協(xié)會(huì)”(Association for Communication Excellencein Agriculture，Natural Resources，and Life and Human Sciences，簡 稱ACE)。該組織自成立之初至今已經(jīng)在美國的41個(gè)州、華盛頓特區(qū)和加拿大舉辦年會(huì)。1919年，它創(chuàng)辦了《農(nóng)業(yè)傳播教育》雜志，后來演變?yōu)椤稇?yīng)用傳播學(xué)刊》(Journal of Applied Communication)。從1920年起，它開始設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，評選最佳展覽、最佳印刷媒體、最佳農(nóng)業(yè)故事。1953年，它在凱洛格基金會(huì)的支持下，開展農(nóng)業(yè)傳播國家計(jì)劃(National Project in Agricultural Communications)，收集分享協(xié)會(huì)成員在農(nóng)業(yè)傳播方面的研究報(bào)告，支持農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)的發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)材料，拓展研究生教育，推進(jìn)農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)在贈(zèng)地大學(xué)中的發(fā)展。最近，該組織還在伊利諾伊大學(xué)建立了農(nóng)業(yè)傳播檔案中心(Agricultural Communications Documentation Center)，收集農(nóng)業(yè)傳播發(fā)展史中的重要文獻(xiàn)。2007年，它成立了農(nóng)業(yè)傳播教育領(lǐng)導(dǎo)力研究院(ACE Leadership Institute)，評估和培養(yǎng)農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)人士的領(lǐng)導(dǎo)力(參見ACE網(wǎng)站https://www．a(chǎn)ceweb．org/index．php/en/，訪問于 2014 年 4 月 1日)?？傊摻M織極大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)傳播教育的獨(dú)立、快速發(fā)展。

美國農(nóng)業(yè)傳播學(xué)生組織——“明天的農(nóng)業(yè)傳播者”(National Agricultural Communicators of Tomorrow，以下稱NACT)也在推進(jìn)農(nóng)業(yè)傳播教育方面發(fā)揮了重要作用(參見NACT網(wǎng)站nactnow．org，訪問于2014年4月1日)。NACT成立于1970年7月，是美國第一個(gè)全國性的的農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)學(xué)生組織。這個(gè)組織是由伊利諾伊州立大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)的學(xué)生于1968年發(fā)起的。為了成立一個(gè)全國性的學(xué)生組織，他們向美國所有開設(shè)農(nóng)業(yè)新聞學(xué)和農(nóng)業(yè)傳播學(xué)課程的22個(gè)大學(xué)發(fā)放了問卷，來自15個(gè)大學(xué)的250多名學(xué)生參與了調(diào)查，大部分受訪者表示成立一個(gè)全國性農(nóng)業(yè)傳播組織是有價(jià)值的。隨后，來自伊利諾伊州立大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)和密蘇里大學(xué)的學(xué)生和教師于1969年初在愛荷華州的柏林頓召開會(huì)議，討論成立這樣一個(gè)組織的可行性，并籌劃召開全國性的會(huì)議。會(huì)后，策劃者起草了一個(gè)章程，請求美國農(nóng)業(yè)傳播教育協(xié)會(huì)作為其主管單位，后者于1969年同意了這個(gè)請求。1970年7月，來自7所大學(xué)的23名學(xué)生和美國農(nóng)業(yè)傳播教育協(xié)會(huì)成員會(huì)晤，成立了NACT。這些大學(xué)包括科羅拉多州立大學(xué)、特拉華河谷學(xué)院、喬治亞大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、愛荷華州立大學(xué)、密蘇里大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)。目前，NACT在美國和加拿大建立了超過15個(gè)支部。多年來，NACT和各種農(nóng)業(yè)傳播組織一起開展工作，和不同組織聯(lián)合召開全國性會(huì)議，為成員提供互助計(jì)劃、獎(jiǎng)學(xué)金、工作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和人際關(guān)系平臺(tái)。

二、美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的現(xiàn)狀

為了了解美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的現(xiàn)狀，本文選取24所開設(shè)農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)的美國大學(xué)，從農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)的開設(shè)學(xué)院、招生層次和課程設(shè)置等3個(gè)方面進(jìn)行分析。這24所大學(xué)包括:伊利諾伊大學(xué)、加州州立理工大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、奧克拉荷馬州立大學(xué)、堪薩斯州立大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、喬治亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、田納西大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)、阿肯色大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、普渡大學(xué)、田納西科技大學(xué)、德州農(nóng)工大學(xué)、德州理工大學(xué)、西德州農(nóng)工大學(xué)、猶他州立大學(xué)、北達(dá)科他州立大學(xué)、奧本大學(xué)、愛達(dá)荷大學(xué)、加州州立大學(xué)弗雷斯諾分校、南伊利諾伊大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)。

(一)開設(shè)學(xué)院

大部分大學(xué)的農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)開設(shè)在農(nóng)學(xué)院、食品學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、資源學(xué)院、生命學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)學(xué)院或工程學(xué)院。伊利諾伊大學(xué)的農(nóng)業(yè)傳播項(xiàng)目是由媒體學(xué)院和農(nóng)學(xué)、消費(fèi)者與環(huán)境學(xué)院共同設(shè)立，畢業(yè)生獲得獨(dú)立的理學(xué)學(xué)士學(xué)位，課程設(shè)置由2個(gè)學(xué)院共同確定。北達(dá)科他州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)設(shè)立在藝術(shù)、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院下屬的傳播系，農(nóng)業(yè)傳播作為主修或副修課程，畢業(yè)生達(dá)到相應(yīng)要求后可獲得理學(xué)學(xué)士或文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

(二)招生層次

24所大學(xué)中，有11所(45．8%)提供研究生教育，授予碩士學(xué)位，包括俄亥俄州立大學(xué)、奧克拉荷馬州立大學(xué)、堪薩斯州立大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、喬治亞大學(xué)、密蘇里大學(xué)、田納西大學(xué)、內(nèi)布拉斯加大學(xué)、阿肯色大學(xué)、威斯康辛大學(xué)、德州理工大學(xué)，其中德州理工大學(xué)還設(shè)有農(nóng)業(yè)傳播博士點(diǎn)。

(三)課程設(shè)置

農(nóng)業(yè)傳播的課程設(shè)置通常包括農(nóng)業(yè)相關(guān)課程、傳播相關(guān)課程、農(nóng)業(yè)傳播課程、獨(dú)立研究、研討、實(shí)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等7個(gè)類別。農(nóng)業(yè)相關(guān)課程通常包括:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)工程技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、資源與環(huán)境、食品科學(xué)、農(nóng)作物科學(xué)、生物學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因?qū)W、園藝學(xué)、農(nóng)業(yè)問題、化學(xué)、代數(shù)等。傳播相關(guān)課程包括:商業(yè)溝通、跨文化溝通、公關(guān)、出版設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、傳播策略、傳播技術(shù)應(yīng)用、新聞學(xué)、廣告學(xué)、節(jié)目制作與管理、媒介受眾、新聞寫作與編輯、網(wǎng)站建設(shè)與寫作、修辭學(xué)、攝影、戰(zhàn)略傳播學(xué)、全媒體傳播、口頭傳播、勸服策略、新媒體、大眾傳播法規(guī)與倫理、視頻制作、媒體設(shè)計(jì)、媒介與社會(huì)、公共演說、傳播理論、傳播研究方法等。農(nóng)業(yè)傳播的課程設(shè)置涵蓋了農(nóng)業(yè)相關(guān)課程和傳播相關(guān)課程，但并不是將2個(gè)專業(yè)的課程簡單相加，而是專門設(shè)置了相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)業(yè)傳播課程，這些課程包括:農(nóng)業(yè)傳播與環(huán)境傳播導(dǎo)論、環(huán)保社會(huì)運(yùn)動(dòng)中的傳播、農(nóng)業(yè)出版與信息呈現(xiàn)、農(nóng)業(yè)傳播中的視覺媒體、當(dāng)代社會(huì)的農(nóng)業(yè)問題、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)、農(nóng)業(yè)文體寫作、農(nóng)業(yè)廣播、農(nóng)業(yè)出版物的排版與設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)組織的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)攝影與圖片編輯、農(nóng)業(yè)傳播的歷史與哲學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)傳播理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播中的倫理問題、高級(jí)農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)、農(nóng)業(yè)新聞與科技新聞、食品與酒類寫作、農(nóng)業(yè)現(xiàn)場報(bào)道、農(nóng)業(yè)與食品傳播活動(dòng)策略、公共輿論與農(nóng)業(yè)環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)與環(huán)境領(lǐng)域的爭議問題、農(nóng)業(yè)傳播受眾、農(nóng)業(yè)傳播中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。實(shí)習(xí)、研討、獨(dú)立研究都是根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況確定的。職業(yè)規(guī)劃課程包括:農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、農(nóng)業(yè)傳播職業(yè)發(fā)展、人際領(lǐng)導(dǎo)技能、解決問題與決策中的批判思維與創(chuàng)新思維、項(xiàng)目管理與策劃等。

農(nóng)業(yè)傳播課程的設(shè)置與調(diào)整是一個(gè)多方參與、動(dòng)態(tài)變化的過程，參與者包括農(nóng)業(yè)傳播教育者、受教育者、管理人員、研究人員、雇主和從業(yè)人員等，社會(huì)的變遷、媒介技術(shù)的革新、市場的變化都要求課程設(shè)置做出調(diào)整。1989年，Cooper和Bowen在對農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)畢業(yè)生的反饋進(jìn)行分析后，認(rèn)為農(nóng)業(yè)傳播課程應(yīng)該集中在農(nóng)業(yè)傳播、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、食品科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)和自然資源等5個(gè)方面［9］。1997年，Sprecker和 Rudd在對教學(xué)人員、從業(yè)人員和校友進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛了解、嫻熟的傳播技能和人際交往能力是農(nóng)業(yè)傳播教育最重要的培養(yǎng)目標(biāo)［8］。2012年，Morgan對37名農(nóng)業(yè)傳播校友進(jìn)行了小組訪談，小組成員普遍認(rèn)為，農(nóng)業(yè)傳播人才應(yīng)具備的能力包括倫理道德、準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)、可靠性、工作倫理、組織能力、高效的團(tuán)隊(duì)合作能力等［7］。上述24所大學(xué)為學(xué)生提供了廣泛的農(nóng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)的傳播理論與技能、面向就業(yè)的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)習(xí)，體現(xiàn)了大學(xué)農(nóng)業(yè)傳播教育對市場期待做出的反應(yīng)。

三、美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

時(shí)至今日，美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育從無到有，從其他專業(yè)的選修課程到擁有完整課程體系的獨(dú)立專業(yè)，從某些學(xué)校的獨(dú)自開拓到農(nóng)業(yè)傳播有關(guān)各方的共同協(xié)作，開辟了一條交叉學(xué)科、多學(xué)科融合的培養(yǎng)道路，為我們在國內(nèi)開展農(nóng)業(yè)傳播教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和啟示。

(一)農(nóng)業(yè)院系承擔(dān)傳播使命

美國的農(nóng)業(yè)傳播教育起源于以傳授與推廣農(nóng)業(yè)知識(shí)技術(shù)為使命的贈(zèng)地學(xué)院，隨著越來越多的農(nóng)業(yè)院系重視農(nóng)業(yè)推廣，農(nóng)業(yè)傳播得以發(fā)展成為獨(dú)立的專業(yè)。目前，絕大部分農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)設(shè)立在農(nóng)業(yè)相關(guān)院系，即便是開設(shè)在傳播學(xué)院的北達(dá)科他州立大學(xué)，也有較強(qiáng)的農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、植物學(xué)、生命科學(xué)、食品科學(xué)等專業(yè)作為支撐。農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重要性還體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)相關(guān)課程在課程設(shè)置中的重要地位，這些都有賴于農(nóng)業(yè)院系的支撐。

(二)農(nóng)業(yè)傳播組織推進(jìn)學(xué)科發(fā)展

農(nóng)業(yè)傳播組織在美國高等農(nóng)業(yè)傳播教育發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。自二十世紀(jì)以來，“農(nóng)業(yè)、資源、生命與人類科學(xué)中的卓越傳播協(xié)會(huì)”及其前身“美國農(nóng)業(yè)院校編輯協(xié)會(huì)”和“教育中的農(nóng)業(yè)傳播者”，將相關(guān)院校、教育者、專業(yè)人士召集起來，組織年會(huì)，開辦獎(jiǎng)項(xiàng)，募集基金，啟動(dòng)國家計(jì)劃，開發(fā)教材，推進(jìn)研究生教育，建立農(nóng)業(yè)傳播教育的歷史檔案，推動(dòng)農(nóng)業(yè)傳播成為一個(gè)獨(dú)立的教育和科研領(lǐng)域。“明天的農(nóng)業(yè)傳播者”是一個(gè)學(xué)生組織，它的主要作用是在校友間建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)然，已經(jīng)身在農(nóng)業(yè)傳播行業(yè)中的校友，也為大學(xué)的教育者反饋行業(yè)發(fā)展的需求、提供改進(jìn)教育的建議。

(三)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)業(yè)傳播教育的建立和發(fā)展，歸根結(jié)底是要解決農(nóng)業(yè)傳播中出現(xiàn)的問題，為農(nóng)業(yè)傳播行業(yè)培養(yǎng)專門人才。在一百多年的社會(huì)變遷中，美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育根據(jù)農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展、媒介技術(shù)的革新、農(nóng)業(yè)傳播市場的人才需求，不斷地調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)。例如，商業(yè)溝通和跨文化溝通兩門課程，并不屬于傳統(tǒng)的大眾傳播課程，也沒有在早期的課程設(shè)置中出現(xiàn)過。然而，隨著雇主對從業(yè)者人際交往能力的日益重視和農(nóng)業(yè)傳播相關(guān)行業(yè)的迅速全球化，教育者增加了這2門課程。

(四)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)屬于自然科學(xué)的范疇，而傳播學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)的范疇。農(nóng)業(yè)傳播學(xué)屬于交叉學(xué)科，有賴于農(nóng)業(yè)科學(xué)和傳播學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。在建立之初，美國的高等農(nóng)業(yè)傳播教育僅限于將新聞學(xué)、傳播學(xué)課程引入農(nóng)業(yè)院系。隨著自身的發(fā)展，農(nóng)業(yè)傳播專業(yè)逐漸建立了以農(nóng)業(yè)傳播課程為核心的課程體系，包括農(nóng)業(yè)出版與信息呈現(xiàn)、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)、農(nóng)業(yè)文體寫作、農(nóng)業(yè)傳播理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播受眾等課程。這些課程的開發(fā)反映了農(nóng)業(yè)傳播要解決的問題，依賴于農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)與傳播學(xué)的協(xié)作，橋接了農(nóng)業(yè)科學(xué)與人類社會(huì)。

自2012年起，中國啟動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，旨在推進(jìn)科學(xué)前沿、文化傳承、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、區(qū)域發(fā)展4個(gè)方面的協(xié)同創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)傳播學(xué)橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大學(xué)科，目的在于解決農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)中出現(xiàn)的傳播問題，有望成為協(xié)同創(chuàng)新的全新領(lǐng)域。除此之外，農(nóng)業(yè)傳播教育的開展還要依靠農(nóng)業(yè)院校的支撐，農(nóng)業(yè)傳播組織的建立和課程體系的開發(fā)與完善。

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