基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)模式探討

張敏敏

基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)模式探討

張敏敏

實驗教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的有效方式，通過實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從課程知識體系設(shè)置、教學(xué)方法、配套教材及平臺建設(shè)、考核激勵機(jī)制設(shè)計等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革。

應(yīng)用能力 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》 實驗教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)兩百多年的發(fā)展呈現(xiàn)給我們的是一整套分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的方法和工具，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界的思路以及為其提供具體的實踐方法。一般高校普遍存在實踐經(jīng)費與實訓(xùn)資源不足的問題，無法為所有同學(xué)提供經(jīng)濟(jì)理論的實踐場所，導(dǎo)致學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解停留在課本知識層面，不能有效應(yīng)用于實踐。筆者在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和實習(xí)實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難自主地發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，往往憑直覺和經(jīng)驗漫無目的地分析經(jīng)濟(jì)問題，不能采用準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法、原理或理論。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)模式

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式是對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本要求。如何通過課程教學(xué)方法的改革來培養(yǎng)自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說是一個具有普遍性和現(xiàn)實性的問題?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。在教學(xué)模式的選擇中，不但要凸顯《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為學(xué)科理論基礎(chǔ)的地位，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考、分析、解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。

實驗教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的有效方式，它通過體驗式學(xué)習(xí)，突破了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)活動空間的局限。通過對目前經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行分析，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，構(gòu)建一個從專業(yè)知識到經(jīng)濟(jì)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能動系統(tǒng)，必須構(gòu)建與優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)模式的改革使上課變得輕松有趣，增加了老師的實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了高水平的師資隊伍。實驗教學(xué)模式也有利于提高學(xué)生的能動性、參與度，更容易培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式；除了提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力外，還能提高其寫作、口頭表達(dá)、團(tuán)隊合作等能力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革提供了新的思路與方式。美國高校以實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果為理論依據(jù)，引入經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)方法，彌補了傳統(tǒng)授課式教學(xué)的不足。目前，盡管國內(nèi)部分高校已成立經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗室，但真正將經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗?zāi)Ｊ竭\用于課程講授中的較少，尤其是國內(nèi)系統(tǒng)闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗過程的文獻(xiàn)更少，其更多只是對個別實驗教學(xué)環(huán)節(jié)及片段的嘗試。

目前，國內(nèi)外關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式的研究主要集中在宏觀角度的實驗教學(xué)體系構(gòu)建、微觀角度的實驗教學(xué)方式討論以及實驗教學(xué)過程完善三個方面：

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

徐華（2010）從觀念的轉(zhuǎn)變、設(shè)置實驗課程體系、構(gòu)建實驗教學(xué)平臺、實驗教學(xué)管理以及建設(shè)師資隊伍等方五個面，對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建思路展開討論。陳紀(jì)平（2012）基于就業(yè)能力培養(yǎng)視角，在對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析的基礎(chǔ)上提出，以就業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，需要構(gòu)建一個從專業(yè)知識到現(xiàn)實環(huán)境下創(chuàng)業(yè)的能力系統(tǒng)，必須構(gòu)建并優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系。梅虎等（2014）從綜合能力培養(yǎng)的角度構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學(xué)、系統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，與理論教學(xué)相輔相成，是實驗教學(xué)的重心。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)方式的討論

目前《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實驗教學(xué)方式主要有三種：第一，課堂小實驗；第二，案例分析；第三，大型綜合沙盤演練。關(guān)于前兩種方式的文獻(xiàn)研究較多，汪芳（2013）基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程多層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實驗教學(xué)設(shè)計，提出了設(shè)置情景、觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、邏輯推演、驗證假設(shè)、得出實驗結(jié)果、運用實驗結(jié)果的模式，將學(xué)生置身于模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，讓學(xué)生在親身感受中主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這不僅有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的深刻理解而且鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。蒙丹、姚書杰（2013）基于能力培養(yǎng)將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為提高理論理解能力、增強理論運用能力、提升創(chuàng)新思維能力三個層次。舒燕（2015）總結(jié)目前國內(nèi)高校在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗，主要采用兩種教學(xué)模式：第一，將實驗教學(xué)作為課堂講授的補充；第二，將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容整理、設(shè)計成若干個實驗，以實驗室中的實驗為主。楊喻淇、李永波（2015）采用SMART原則改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實驗教學(xué)的開展方式，使學(xué)生能夠目標(biāo)明確地參與到教學(xué)活動中，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實驗教學(xué)過程的完善

孫暢（2014）提出經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程設(shè)計應(yīng)注重實驗過程與程序，實驗設(shè)計要簡短明了，選擇適當(dāng)?shù)膱蟪昙钚问?。劉輝（2015）指出了開展實驗教學(xué)過程中的一些問題，如實踐教學(xué)方法不成熟，沒有形成系統(tǒng)的實驗大綱、實驗指導(dǎo)書、操作指導(dǎo)方法；實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，缺乏相配套的實驗環(huán)節(jié)等。盧翠亭等（2016）提出要注重實驗教學(xué)中的教材改革，科學(xué)地把握和處理教材，使之真正實現(xiàn)回歸于現(xiàn)實生活，貼近生活和實際，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與評價機(jī)制的完善與創(chuàng)新。

筆者通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)研究主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科體系，尚未有針對一門課程（如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）設(shè)計完整的實驗教學(xué)模式的研究，對于實驗教學(xué)方法的探討，仍主要集中在案例教學(xué)與課堂實驗兩種簡單的片斷實驗方式上，尚未對大型模擬沙盤實驗這一微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)綜合實訓(xùn)實驗展開討論。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與改善

通過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)模式改革培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它基于遠(yuǎn)程、并行、交互性要求，涉及諸多影響環(huán)節(jié)，主要包括：

（一）課程知識體系設(shè)置

高校應(yīng)根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的年齡特點、個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等對實驗大綱進(jìn)行取舍，合理設(shè)計一系列實驗任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法改革

高校應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的實驗教學(xué)方法，詳細(xì)設(shè)計案例、小實驗的過程環(huán)節(jié)以及利用模擬沙盤實驗進(jìn)行綜合演練。教學(xué)方法要與內(nèi)容相匹配教學(xué)，通過案例研討、課堂實驗等片段小實驗的教學(xué)方式，讓學(xué)生在體驗、參與的過程中掌握理論知識。在學(xué)生掌握一定經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，階段性地進(jìn)行系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)沙盤演練，從微觀經(jīng)濟(jì)到宏觀經(jīng)濟(jì)，從居民、企業(yè)到政府，逐漸增加市場主體，逐步貼近現(xiàn)實，最后運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行綜合沙盤演練。

（三）配套教材、平臺建設(shè)

高校應(yīng)開發(fā)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)的配套教材，教材以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，融合實驗教學(xué)方法，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，還可以建設(shè)線上交流平臺，實現(xiàn)與學(xué)生的遠(yuǎn)程交流。

（四）考核激勵機(jī)制的設(shè)計

高校應(yīng)考慮教、學(xué)之間的協(xié)作，增強“應(yīng)用能力培養(yǎng)”指標(biāo)的可度量性，激勵教師的積極性，改變期末考試的考核制度，注重學(xué)生應(yīng)用能力的考核，充分調(diào)動教、學(xué)兩方面的積極性，形成制度化的能力培養(yǎng)模式。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實驗教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，使改革的目標(biāo)順應(yīng)教師和學(xué)生的需求，從而避免改革過程中出現(xiàn)不必要的阻力。

（作者單位為泰山學(xué)院）

［1］ 舒燕.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的可實驗性和實驗教學(xué)［J］.實驗室研究與探索，2015.

［2］ 梅虎，等.基于綜合能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建［J］.實驗技術(shù)與管理，2014.