拉薩師專(zhuān)基于學(xué)生個(gè)體差異的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

◆廖治華

拉薩師專(zhuān)基于學(xué)生個(gè)體差異的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

◆廖治華

教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心這一基本原則，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。本文將從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、性格差異和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度分析學(xué)生個(gè)體差異，并基于學(xué)生個(gè)體差異提出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議。

個(gè)體差異；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把英語(yǔ)語(yǔ)法列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程之一。然而，近年來(lái)由于受到交際教學(xué)法和自然習(xí)得理論的影響，很多教育工作者認(rèn)為沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課，語(yǔ)法知識(shí)可以附帶在其他課程中。但是基于拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)法課程的開(kāi)設(shè)必須且必要。首先，拉薩師專(zhuān)的英語(yǔ)屬于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，旨在為西藏地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的小學(xué)教師。對(duì)于教師而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要更扎實(shí)、準(zhǔn)確，教師必須具備用語(yǔ)法知識(shí)分析語(yǔ)言的能力。其次，由于拉薩師專(zhuān)的生源質(zhì)量影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱，在這種條件下，如果不開(kāi)設(shè)語(yǔ)法課，學(xué)生將無(wú)法連貫地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和體系。

受限于教材和課時(shí)安排，拉薩師專(zhuān)的語(yǔ)法教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法，這種教學(xué)方法目前具有一定的適用性，但是這種教學(xué)方法易于讓理論和實(shí)際語(yǔ)言適用脫節(jié)。為了從根本上提高學(xué)生語(yǔ)言能力和教學(xué)技能，優(yōu)化西藏小學(xué)英語(yǔ)師資水平，語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)迫在眉睫。本文將從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)生個(gè)體差異

我國(guó)古代著名教育學(xué)家孔子早在2500多年前就提出了有教無(wú)類(lèi)，因材施教的教育理念，并且一直貫穿在他實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教對(duì)教育教學(xué)有重大意義。學(xué)生個(gè)體差異調(diào)查分別從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、性格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)方面進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，男生占17%，女生占83%，其中藏族學(xué)生占71%，漢族和其他民族占29%。具體調(diào)查結(jié)果如下所示：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格，亦稱(chēng)為“學(xué)習(xí)方式”，指學(xué)習(xí)者個(gè)體在其心理、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過(guò)程的持久性偏好。［1］亨特（Hunt）指出，學(xué)習(xí)風(fēng)格反映了學(xué)生如何學(xué)習(xí)及在何種學(xué)習(xí)情境下學(xué)得最好。［2］根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)查選取邏輯、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、獨(dú)立和結(jié)伴學(xué)習(xí)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)調(diào)查顯示，有93%的學(xué)生更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)71%的學(xué)生也喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)方式。43%的同學(xué)都傾向于動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)占36%，邏輯學(xué)習(xí)方式只占29%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)同學(xué)不太擅長(zhǎng)邏輯思考和推理，更習(xí)慣于獨(dú)自學(xué)習(xí)，適當(dāng)游戲運(yùn)動(dòng)和視覺(jué)刺激可以提高學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)策略

Ellis(1994:539)認(rèn)為，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford (1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)或許是迄今為止最具綜合性的。［3］根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)策略量表調(diào)查，有83%學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)使用情感策略，58%的學(xué)生懂得使用記憶策略，42%的同學(xué)使用認(rèn)知策略，只有33%的學(xué)生使用元認(rèn)知策略，而社交策略只占到21%，沒(méi)有人使用過(guò)補(bǔ)償策略。

3.性格差異

根據(jù)調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中52%是外向性格，48%是內(nèi)向性格。其中競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度低的學(xué)生占69%，競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度高的只占29%。競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)效果和參與度就越好。但是區(qū)內(nèi)學(xué)生，受到藏區(qū)文化，生活節(jié)奏的影響，大多數(shù)人并不熱衷于競(jìng)爭(zhēng)，甚至有點(diǎn)排斥競(jìng)爭(zhēng)。而區(qū)外生源，有很多在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中遭遇過(guò)挫折，部分同學(xué)甚至有懼怕競(jìng)爭(zhēng)的情緒。

歧義容忍度是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上對(duì)有悖于自己觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想和主張的忍受程度［4］,是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不確定的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)心理上的容忍程度。［5］根據(jù)調(diào)查，38%的學(xué)生歧義容忍度高，62%的學(xué)生歧義容忍度低。歧義容忍度低的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自己不確定的內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生焦慮感。對(duì)歧義的容忍度的高低并不直接決定學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，相對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，歧義容忍度低的同學(xué)會(huì)花時(shí)間把模糊點(diǎn)搞清楚、弄明白，更有利于語(yǔ)法掌握。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

工具性動(dòng)機(jī)即外部動(dòng)機(jī)，指學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于職業(yè)或個(gè)人發(fā)展需要。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)是由興趣驅(qū)動(dòng)的。綜合動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)動(dòng)力是外部和內(nèi)部動(dòng)機(jī)共同構(gòu)成。如圖三所示，調(diào)查顯示有1%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，27%的學(xué)生是工具性動(dòng)機(jī)，72%的學(xué)生是綜合性動(dòng)機(jī)。拉薩師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都是要從事教育工作，成為小學(xué)教師的，因而大家學(xué)習(xí)目的非常明確，大多數(shù)學(xué)生受綜合動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。［6］

1.教學(xué)方法多元化

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格或者更加習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格本身并無(wú)好壞優(yōu)劣之分，但是如果授課方式被學(xué)生所接受或喜歡，學(xué)習(xí)結(jié)果必然事倍功半。既然尊重學(xué)生個(gè)體差異，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式也要多元化。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生各自學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)變化教學(xué)方法。在語(yǔ)法教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生獨(dú)自完成的任務(wù)，也要設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)體合作的任務(wù)。比如，可以要求學(xué)生單獨(dú)就某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)以自己的認(rèn)知做一個(gè)簡(jiǎn)單的講解或者總結(jié)陳述和補(bǔ)充，任務(wù)需要提前布置。在講完某個(gè)時(shí)態(tài)后，可以讓學(xué)生幾個(gè)人一組準(zhǔn)備特定語(yǔ)法時(shí)態(tài)的情景對(duì)話，視頻錄制后發(fā)到微信群以便大家共同學(xué)習(xí)和討論。根據(jù)調(diào)查，拉薩師專(zhuān)有43%的學(xué)生喜歡動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)方式，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些游戲。比如講到名詞部分，要求小組內(nèi)每人輪流說(shuō)一個(gè)名詞或者可數(shù)名詞。時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換游戲，將一段話改成特定某個(gè)時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)，看哪個(gè)組完成的又快又好。在講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，教師可以綜合利用視頻、音頻、圖片、圖畫(huà)等多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)詞匯類(lèi)型的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些圖片，要求學(xué)生說(shuō)出里面的名詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞、冠詞等。或者，播放一段聽(tīng)力，要求學(xué)生寫(xiě)下聽(tīng)到三單形式的動(dòng)詞或者動(dòng)詞過(guò)去式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知?？傊?，任何教學(xué)都不應(yīng)該是一成不變的，要尊重個(gè)體差異，運(yùn)用多元教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.注重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)對(duì)拉薩師專(zhuān)英專(zhuān)班學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感策略、記憶策略和認(rèn)知策略使用的頻率較高，而元認(rèn)知策略、社交策略和補(bǔ)償策略用的很少。這一結(jié)果與學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)模式密切相關(guān)，大學(xué)以前是大班集體授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、效果都有任課教師一手掌控，學(xué)生按照老師安排背誦記憶和學(xué)習(xí)，缺乏自我計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)的能力，更缺乏有意識(shí)的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。

俗話說(shuō)授之以魚(yú)不如授之以漁，教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。高職高專(zhuān)學(xué)生自控能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)要沿襲高中教學(xué)管理模式，同時(shí)也要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，第一次上課教師應(yīng)該和學(xué)生共同制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)。讓每位學(xué)生做一張表格，以每個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為單位，做一次評(píng)估。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師檢查學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生問(wèn)題討論解決辦法，自我監(jiān)控和評(píng)估的完成情況納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略從抽象認(rèn)知落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用。其次是社交策略的培養(yǎng)，學(xué)生不使用這一策略出于兩個(gè)原因，第一是由于學(xué)生興趣不高，不屑于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二是由于一些學(xué)生膽小害羞，不敢問(wèn)老師問(wèn)題。教師要在授課過(guò)程中多設(shè)計(jì)一些有效的小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都必須參與討論，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師本人對(duì)那些向自己提問(wèn)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。最后，優(yōu)化記憶策略的使用。很多學(xué)生認(rèn)為自己使用記憶策略，其實(shí)大多都是死記硬背，教師要適時(shí)地結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生推薦好的記憶方法，如聯(lián)想法、歸類(lèi)法和理解記憶等。

3.提高學(xué)生膽量，增強(qiáng)學(xué)生自信心

根據(jù)對(duì)拉薩師專(zhuān)英專(zhuān)班學(xué)生個(gè)性調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生懼怕和討厭競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)在某種程度上屬于缺乏自信的表現(xiàn)。生活和學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，并不是厭惡就能躲避的，而且適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。在課堂中教師應(yīng)該注重提高學(xué)生膽量，增強(qiáng)學(xué)生自信心。曾經(jīng)有位老師在語(yǔ)法課堂上總喜歡用“比一比”的游戲，課堂上學(xué)生表現(xiàn)很積極，氣氛熱烈，可是調(diào)查確顯示多一半學(xué)生并不喜歡上語(yǔ)法課，因?yàn)樗麄冇X(jué)得很累，壓力很大。在這種競(jìng)賽游戲中，失敗次數(shù)太多的學(xué)生會(huì)自我否定，失去自信心。英語(yǔ)語(yǔ)法課相對(duì)其他課程略顯枯燥和抽象，學(xué)生容易更容易失去興趣和信心。在語(yǔ)法教學(xué)中，老師要多采用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心。課堂教學(xué)中帶有競(jìng)爭(zhēng)性游戲要適度舉辦，形式和難度也要設(shè)計(jì)多樣化，比賽不能只面向優(yōu)等生。教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)也要與難易之分，讓不同能力的學(xué)生來(lái)完成不同難度的任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，學(xué)習(xí)略差的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)過(guò)難而喪失信心。這對(duì)教師的要求較高，教師必須了解班上每個(gè)同學(xué)的性格和學(xué)習(xí)能力。

4.有效利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)對(duì)拉薩師專(zhuān)英專(zhuān)學(xué)生學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示99%的學(xué)生都有工具性動(dòng)機(jī)，由于師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是小學(xué)教師，除了學(xué)校安排的教育實(shí)習(xí)之外，教師可以定期組織一些語(yǔ)法教學(xué)比賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法講解相對(duì)其他閱讀、聽(tīng)力而言屬于比較難的部分，由于職業(yè)要求，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能是一知半解，必須是精確的，精準(zhǔn)的。授課教師要提前讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)懂和給別人講明白的區(qū)別，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是每位教師畢生的研究工作，好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然不能脫離學(xué)生的實(shí)際狀況，而盲目追求先進(jìn)的技術(shù)和理念。教學(xué)設(shè)計(jì)必須因材施教、因地制宜，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化也必須滿(mǎn)足以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心這一基本條件。

［1］Riding,R.&Rayner,s..(1998).Cognitive styles and learning strategies［M］.London:David Fulton Publishers.

［2］Hunt,D.E.1979.Learning style and student needs: An introduction to conceptual level［A］.In J.W. Keefe(ed.).Student Learning Styles:Diagnosing and Prescribing Programs［C］.Reston,VA: National Association of Secondary School Principles.

［3］Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press,1994.

［4］Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

［5］常海潮.學(xué)習(xí)策略在歧義容忍度和英語(yǔ)水平之間的中介效應(yīng)研究［J］.外語(yǔ)界,2012(2).

［6］R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出 版社,2007.

作者單位：拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校語(yǔ)文和社會(huì)科學(xué)系

責(zé)任編輯：胡萍