論高職應用文寫作課堂訓練的重要性

李秋菊（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150301）

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論高職應用文寫作課堂訓練的重要性

李秋菊
（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 150301）

摘 要：當前，高職應用文寫作課堂訓練存在著沒有大綱可依、教學方法與手段陳舊、形式分散、缺少評價方法等問題，本文從明確應用文寫作課堂訓練的重要地位、探索多元化的課堂訓練方法、豐富課堂訓練的形式等方面來確立高職應用文寫作課堂訓練的重要性。

關(guān)鍵詞：高職 應用文寫作 課堂訓練

近年來，伴隨著社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育方式已不再適用，對學生能力的培養(yǎng)成為了教育的重點，尤其是對學生的思維能力、動手能力、觀察能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今社會中，應用文的應用范圍越來越廣泛，在課堂教學中應重視訓練學生的寫作能力。[1]

一、應用文寫作課堂訓練的現(xiàn)狀

1．應用文寫作課堂訓練沒有大綱可依

應用文寫作的課堂訓練一般被理解為課堂上對文體的練習環(huán)節(jié)，有的學生認為按照老師講授的寫作要求進行寫作就是課堂訓練了。但在應用文寫作課程的教學大綱中，對該課程的課堂訓練沒有一個完整的體系，課堂訓練放置于理論教學的從屬位置上。

2．應用文寫作課堂訓練的教學方法與手段陳舊

優(yōu)秀的應用文寫作課堂可以讓學生在愉悅中掌握寫作知識，提高應用文寫作的能力?，F(xiàn)階段，大多數(shù)的應用文寫作教學沒有完全脫離“粉筆+黑板”的組合模式，方法和手段比較陳舊，多樣的教學方法和恰當?shù)慕虒W手段，多媒體技術(shù)的運用都將提高課堂教學效率。

3．應用文寫作課堂訓練的形式分散

應用文寫作的一般授課程序是“概念+格式+范文+要求”，基本上是以靜態(tài)的文本為出發(fā)點灌輸學生應用文寫作的相關(guān)知識，該種教學方法孤立于寫作環(huán)境之外，違背了學生的認知顧慮，讓學生成為了被動的接收者，課堂訓練多為理論學時占有，分散在理論教學的各個部分。

4．應用文寫作課堂訓練缺少評價標準

在應用文寫作教學中，重理論輕實踐的問題長期存在，課程的考核也往往也是通過期末考試的幾道題目來完成，課堂訓練缺少合理的考核方式和科學的評價標準。

二、應用文寫作課堂訓練的策略

1．明確應用文寫作課堂訓練的重要地位

若想把應用文寫作課堂訓練與理論教學提升到同等的地位，首先要分析以往應用文寫作教學模式存在的問題以及課堂訓練存在的不足，然后按照如下的原則設(shè)計一套理論教學與課堂訓練相輔相成的教學大綱：（1）以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位需求為目標提高應用文寫作技能；（2）重視教學設(shè)計，整合優(yōu)秀教學資源與要素；（3）以現(xiàn)代教育教學理論為指導，轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學方法。

2．探索多元化的課堂訓練方法

（1）情景教學法

教育家杜威認為：教學應遵循學生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑為學生創(chuàng)設(shè)工作、做事的環(huán)境。實踐性、可操作性是應用文寫作的特點，若想寫出符合社會需要的應用文就要求學生多與社會進行接觸，同時也需要教師積極創(chuàng)設(shè)情景，采用情景教學法，提高學生對現(xiàn)實問題的感知能力，激發(fā)學生學習興趣。如求職信這一文體的講座時，首先要先設(shè)計一個模擬招聘會現(xiàn)場，讓學生分別扮演求職者與招聘者，作為應聘者的學生要根據(jù)所學專業(yè)的特點來寫作適合自己崗位需求的求職信，作為招聘者的學生要對應聘者的求職信進行點評，選出能夠進入到面試環(huán)節(jié)的應聘者。通過這樣的課堂訓練既讓學生掌握了這一文體的寫作又讓學生對這一文體在寫作中容易出現(xiàn)的問題了然于心。

（2）范文模仿法

在進入到高職學校之前，學生對應用文寫作所知甚少，對應用文這種常規(guī)的格式不太了解，不加強課堂訓練，將難以規(guī)范學生的寫作。熟讀范文、模仿范文是掌握應用文寫作技能的良好方法。從古至今熟讀范文，從經(jīng)典中汲取精髓。在熟讀經(jīng)典范文之后，寫作下筆也就水到渠成了。[2]

（3）病文修改法

在應用文寫作課堂的訓練中，為學生提供一些語言表達或內(nèi)容格式上具有一定錯誤的應用文，讓學生運用已掌握的理論知識去發(fā)掘文章錯誤的或不規(guī)范的地方，然后進行修改。通過這樣的課堂訓練，讓學生能夠“學以致用”，在修改病文的同時檢查自己掌握的知識程度，查缺補漏。同時，在選擇病文的時候也選取一些學生自己寫作的應用文，由學生寫作的應用文更貼近學生自身，真實感更強，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師組織學生針對病文進行修改，各抒己見，互改互評，上述過程都是學生思考探究的過程，通過這樣的教學可以起到舉一反三的效果。

3．豐富課堂訓練的形式

教學形式是為取得良好的教學效果服務的，應用文寫作的課堂訓練可以在沿襲傳統(tǒng)課堂形式的基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的課堂訓練形式，如組織小組討論、開展技能比賽等。

（1）小組討論

應用文寫作的課堂訓練可以結(jié)合各種教學方法，采用學生分組合作的形式，在調(diào)動學生參與學習積極性的同時，提高學生的溝通能力與合作創(chuàng)新能力。

（2)技能比賽

開展豐富多彩的技能比賽，有助于促進學生進行理論應用與實踐。技能比賽從策劃到通知，從舉行到最后的總結(jié)，在任課教師的指導下學生獨立進行，在這一過程中學生分別對策劃方案、通知、總結(jié)的各個文體進行運用，讓學生的寫作能力得到切實的鍛煉。

在“求賢若渴”的當今社會，具備應用文寫作的能力將有利于學生未來的發(fā)展，在課堂中訓練培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]楊春曉.高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J].教育探索，2012（8）：51～52

[2]賀琛.應用寫作實踐教學的思考[J].語文學刊，2010（6）：154～155