巧預(yù)設(shè)、妙生成的課堂最精彩

孫寶杰（汪溝中學(xué) 山東臨沂 276000）

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巧預(yù)設(shè)、妙生成的課堂最精彩

孫寶杰
（汪溝中學(xué) 山東臨沂 276000）

摘 要：新課標(biāo)改革以后，建設(shè)具有開(kāi)放性、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂成為初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)是帶有很強(qiáng)預(yù)設(shè)性和動(dòng)態(tài)性的，初中語(yǔ)文教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的對(duì)人進(jìn)行塑造和引導(dǎo)的過(guò)程，因此，“預(yù)設(shè)性”是初中語(yǔ)文教學(xué)中的必備因素，但是，很多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的因素會(huì)在課堂教學(xué)生成中出現(xiàn)，只有教學(xué)者正確處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾關(guān)系，才能最大限度的提高課堂質(zhì)量。本文就教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的基本要求以及初中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的優(yōu)化策略做簡(jiǎn)要分析，希望能為初中教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂 預(yù)設(shè) 生成 教學(xué)效率

在不斷地教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)者越來(lái)越意識(shí)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的重要的意義，這是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。學(xué)生對(duì)文學(xué)的接觸就是在初中階段開(kāi)始的，雄厚的文學(xué)基礎(chǔ)對(duì)后期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，預(yù)設(shè)和生成在提高初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和能力方面扮演著重要角色。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的基本要求

1．預(yù)設(shè)要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

預(yù)設(shè)指的是教師預(yù)先設(shè)想到的與學(xué)生之間可能發(fā)生的對(duì)話(huà)。一般情況下，教師是預(yù)設(shè)活動(dòng)的主體，但是學(xué)生也必須參與其中，因此，預(yù)設(shè)除了需要教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，還要考慮到學(xué)生的思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛(ài)好等各個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生各方面因素達(dá)到了如指掌的程度，才能使預(yù)設(shè)的問(wèn)題符合學(xué)生情況。初中生的好奇心比較重，但是缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)很多問(wèn)題都不能形成準(zhǔn)確的看法，教師在了解學(xué)生生理、心理狀況的情況下，要以學(xué)生的思維、站在學(xué)生的角度想問(wèn)題[1]。比如：學(xué)習(xí)蒲松齡《山市》這篇文章時(shí)，有學(xué)生會(huì)對(duì)海市蜃樓的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等工具自己動(dòng)手查找資料，既轉(zhuǎn)移了學(xué)生的好奇心，把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課本上來(lái)，又激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，獲得生活常識(shí)。

2．預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間

教案是教師為教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備的文件，很多情況下，教案通篇寫(xiě)的都是教師本人的課堂預(yù)設(shè)情況，包括開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)，直到結(jié)束語(yǔ)為止，教師預(yù)設(shè)之后的實(shí)際生成情況，在教案中卻是只字未提，這就使得學(xué)生的課堂思維活動(dòng)在教學(xué)中處于完全缺席地位，所以，教案寫(xiě)成后要不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，讓預(yù)設(shè)給生成留下空間，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用有所展現(xiàn)。

3．對(duì)生成要有所取舍。通常情況，生成是預(yù)設(shè)的必然結(jié)果，教師在課前準(zhǔn)備階段預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，課堂上都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)，但是，思維活躍是初中學(xué)生的普遍特點(diǎn)，成年人的思維方式不容易對(duì)他們形成限制，因此，生成的多樣性也就必然存在，很多情況下與教師的預(yù)設(shè)不相符。面對(duì)這種突發(fā)狀況，教師一定要在生成中學(xué)會(huì)取舍。取舍是一個(gè)具有艱難性和技術(shù)性的工作，教師不應(yīng)該從自身出發(fā)，根據(jù)自己的思維方式進(jìn)行取舍，而是站在學(xué)生的角度，對(duì)完成的預(yù)設(shè)加以尊重和保留，在以后的教學(xué)過(guò)程中，這些預(yù)設(shè)很有可能給教師帶來(lái)靈感和啟發(fā)。對(duì)于一些舍棄的部分，教師也要說(shuō)明選擇標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，讓學(xué)生明白和諒解，不至于打擊到他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[2]。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成都是至關(guān)重要的，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最大化，教師才能在與學(xué)生的溝通交流中，完成初中語(yǔ)文教學(xué)的生成工作。這一期間，教學(xué)方法的重要性不容忽視，不斷優(yōu)化“預(yù)設(shè)+生成”的教學(xué)方式，可以使教學(xué)效果更上一層，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的優(yōu)化策略

1．采用動(dòng)態(tài)彈性的預(yù)設(shè)，增加文章的可探索性

內(nèi)容上的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，是語(yǔ)文教學(xué)中最大特點(diǎn)。在教學(xué)中，如何選擇切入點(diǎn)，如何把握重點(diǎn)、確定難點(diǎn)都具有現(xiàn)時(shí)性和靈活性，是根據(jù)課堂遇到的具體情況而定的，需要在教師的組織和指導(dǎo)下完成。例如在進(jìn)行《傷仲永》這一課的講解中，教師對(duì)“方仲永最終為什么寫(xiě)不出文章”這一問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答“不努力，不學(xué)習(xí)”等答案，這時(shí)教師要繼續(xù)追問(wèn)“假如你是方仲永，預(yù)料到自己會(huì)有這種后果會(huì)怎樣做？”這樣就引發(fā)了學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步思考，進(jìn)而增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2．整合多元預(yù)設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)放思維

一般而言，教師在預(yù)設(shè)的過(guò)程中是發(fā)散性思維，盡可能的設(shè)想到多種情況，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的情況是多樣的，這時(shí)，教師就會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)變思維模式，將課前的預(yù)設(shè)情況進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)歸類(lèi)總結(jié)，做到取舍有度，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加富有智慧和靈性。例如，在對(duì)課文《草船借箭》進(jìn)行講授時(shí)，教師可以先對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)：“通過(guò)預(yù)習(xí)課文我們可以看出，題目中的‘借’這個(gè)字是不是用的過(guò)于牽強(qiáng)？不如用‘騙’或是‘詐’更確切？”在這之后，學(xué)生肯定會(huì)給出五花八門(mén)的答案，教師可以經(jīng)過(guò)整合，保留個(gè)性、尊重創(chuàng)新，即可以使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，也在不覺(jué)間提高了教學(xué)效率[3]。

3．創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生感悟、提升教學(xué)智慧

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)欲望和興趣是至關(guān)重要的，它不但能夠提高學(xué)習(xí)效率還能加強(qiáng)牢固性。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境要盡可能的以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程中用到的教學(xué)資源也要以學(xué)生思維為主體。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課時(shí)，課文中孔乙己偷盜之后村民沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行懲罰，教師可以組織學(xué)生對(duì)孔乙己進(jìn)行審判，在此環(huán)節(jié)中使得學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物、認(rèn)識(shí)事物，在對(duì)社會(huì)情況逐漸發(fā)表意見(jiàn)和看法中，學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人生。而生成的產(chǎn)生是在初中語(yǔ)文教授的過(guò)程中完成的，在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷超越自我和文本，在知識(shí)的構(gòu)建中遷移知識(shí)，在知識(shí)的遷移中發(fā)展能力，在發(fā)展能力中完善人格。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)雜亂、多樣的教學(xué)資源要有一定的識(shí)別，在需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇和取舍時(shí)，要能夠及時(shí)準(zhǔn)確的做出判斷。

從以上分析可以看出，預(yù)設(shè)和生成即對(duì)立統(tǒng)一又相輔相成?；谶@一點(diǎn)，初中語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況；學(xué)校要引進(jìn)新的教學(xué)工具，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以增長(zhǎng)教學(xué)能力；課堂上的精彩環(huán)節(jié)不是預(yù)設(shè)出來(lái)的，而是在課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)中生成的，因此教師要不斷總結(jié)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以便隨時(shí)掌握語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.巧預(yù)設(shè)妙生成的課堂最精彩[J].新課程學(xué)習(xí).2013,12:25.

[2]張海平.初中語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成[J].文學(xué)教育.2012,08:123.

[3]張慧.初中語(yǔ)文課堂因多態(tài)預(yù)設(shè)而精彩生成[J],文理導(dǎo)航.2015,12:32.

作者簡(jiǎn)介

孫寶杰（1960，09——）男，漢族，山東臨沂人，中教一級(jí)教師，大專(zhuān)