新課改背景下的初中自主學(xué)習(xí)教育

劉亞琪

（曲阜師范大學(xué)日照校區(qū) 山東日照 276800）

新課改背景下的初中自主學(xué)習(xí)教育

劉亞琪

（曲阜師范大學(xué)日照校區(qū) 山東日照 276800）

課改的初衷是要在中國培養(yǎng)多能力的人才，但是中國目前的實際情況導(dǎo)致課改不能做到實處。本文結(jié)合日本的改革和中國的實際情況對課改中的自主學(xué)習(xí)進行了研究，詳細地列舉了一些問題和解決問題的方法，以此讓學(xué)生達到真正的自主學(xué)習(xí)的目的。

新課改 初中 自主學(xué)習(xí)

2015年，國家發(fā)布了新課改的相關(guān)內(nèi)容。筆者對改革的內(nèi)容認真仔細地研讀了一番：從改革的指導(dǎo)思想來看，國家的最終目標是想推進素質(zhì)教育建設(shè)；從六項具體目標來看，國家從具體的方面提出素質(zhì)教育的改革方向；從三個方面來看，國家主要調(diào)整基礎(chǔ)課程的均衡性、綜合性和選擇性；其他的相應(yīng)課程變革、教師的評價體系都對素質(zhì)改課起到了輔助性作用。

筆者是一名戰(zhàn)斗在一線的初中教師，與自己的學(xué)生（即第二筆者）在理論與實際操作中的一些沖突和矛盾進行相應(yīng)的探討與研究。經(jīng)過一年多的實務(wù)操作，筆者和部分學(xué)生和老師進行了詳盡的交流，以家校聯(lián)合對話的形式與學(xué)生家長進行了談話，進而發(fā)現(xiàn)改革大形勢下的初中教育中存在著一些問題，以此作為研究方向，整理、總結(jié)相關(guān)資料，進而撰寫本論文，期待與教育界的同仁們進行交流。

一、大背景

課程改革牽動著教育工作者的心，同樣部分學(xué)生家長也是對教育改革充滿著疑惑。課程改革中的素質(zhì)教育對中考和高考的最終成績是否有影響呢？

在實際的課堂教育中，老師對學(xué)生的方式變成了“放羊式”教育，以期待學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。然而，什么是自主學(xué)習(xí)？怎樣進行自主學(xué)習(xí)？如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這些具體的、需要有一定的理論基礎(chǔ)的問題擺在教師的面前。

美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)定義做了系統(tǒng)地總結(jié)，歸納出他們所共有的三個特征：

1．強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；

2．強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；

3．強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出合適的反應(yīng)?！?」

從美國專家的定義中我們可以看出，自主學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)生個人。但是，作為初中的學(xué)生來說，他們正處于生理上的青春期階段，叛逆和躁動的因素在自主學(xué)習(xí)這一片土地上是難以安靜的。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，人們在網(wǎng)絡(luò)上獲取到所謂的外國學(xué)生都是進行素質(zhì)教育，都期望政府也在中國進行素質(zhì)教育。然而，中國多次宣布要進行改革，遲遲不能有效進行。這是情有可原的，歷史上的多數(shù)改革是先有了理論基礎(chǔ)才可以進行相應(yīng)的嘗試性變革，而不是無腦變革。

在這一方面，我們可以借鑒日本的相關(guān)信息。20 世紀 80年代，中曾根內(nèi)閣的臨教審在1984－1987年發(fā)表了四次咨詢報告，確立了“寬松教育”的教育方針。在1987年第4次回答報告中，把“重視個性”“教育的個性化”“教育的自由化”作為口號，提出學(xué)校教育要多樣化、彈性化，并率先引入初高中一貫制教育、學(xué)校選擇制以及選擇學(xué)科的擴大等，改變了日本劃一的教育政策。臨教審還主張，為了打破日本教育中根深蒂固的劃一性、僵硬性和封閉性，必須根據(jù)“重視個性的原則”，對教育制度、政策、內(nèi)容和方法等整個教育領(lǐng)域進行根本性的變革?！?」這個現(xiàn)象和中國是相似的 ，其根本目標就是讓學(xué)生逃離固定工廠式的教育體制，充分地發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的尖端人才。然而，這個“寬松政策”在日本沒有得到成功的實施，后來又出現(xiàn)了能力論的相關(guān)學(xué)說和理論，最后，在能力論的學(xué)術(shù)背景下，日本于2008年修訂的新《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。

其具有的主要特征如下:

（1）把21世紀的社會定性為“知識為基礎(chǔ)的社會”。為適應(yīng)這種社會，提出了“知識的有效利用能力”（competence）的教育，也就是說，通過“PISA型學(xué)習(xí)能力”賦予其“生存能力”的性格；

（2）強調(diào)了“知識、技能的習(xí)得”、“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”的“平衡”；

（3）在整個教育課程中重視“語言活動”、“道德教育”、“傳統(tǒng)文化”；「3」

從這個《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，我們可以看出，日本的最終目的是建立有學(xué)習(xí)能力、生存能力的且能平衡知識和技能的人。寬松教育階段的經(jīng)濟泡沫是一個悲劇，說明其教育模式不適應(yīng)當時的社會大背景。根據(jù)日本的實際情況，我們或許可以得出下面結(jié)論：素質(zhì)教育或許不是中國目前階段所能接受的、完美的教育模式，當素質(zhì)教育被濫用的時候，中國就會失去一大批優(yōu)秀的人才，就會出現(xiàn)一段時間的人才真空期，這無疑是可怕的。

二、自主學(xué)習(xí)的特征

如果想讓課改真正的落到實處，我們必須對課改中的自主性學(xué)習(xí)進行深入的了解。

下面，我就對自主學(xué)習(xí)的特征進行簡要的分析：

1．獨立性

自主性最根本的特征我覺得應(yīng)該屬于獨立性。自主，自己、主動，如果有第三人參與就不是自主性了，即哲學(xué)中的主觀能動性。班杜拉認為，“人們對行為的自我調(diào)節(jié)主要包含三個過程：自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。因此，自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)該做到這三天，自我觀察自己的缺點，自我判斷自己的不足，自我作出相應(yīng)的反應(yīng)。「4」

2．主動性

獨立性第一，主動性必然排名第二，學(xué)習(xí)最重要的是興趣。初中生中的低年級學(xué)生如何才能進行自主學(xué)習(xí)，顯然老師如何培養(yǎng)他們的興趣是最為重要的。

3．目的性

不想當將軍的士兵不是好士兵，這句話拿到學(xué)習(xí)上仍然是可用的，自主學(xué)習(xí)必須要有一定的方向，只要有了方向就會有前進的動力，才會積極主動地朝著方向前進，在前進中找到自我存在的價值和意義。

4．漸進性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，在一個學(xué)習(xí)情境里，教師最初要承擔大部分的工作；在這之后，學(xué)習(xí)者和教師分擔責任。當學(xué)生逐漸變得更有能力時，教師逐步撤走支架，從而使學(xué)生得以獨立完成任務(wù)?！?」

這個理論無疑是可行的，在實際教學(xué)中，初中低年級的學(xué)生尚處于什么都不會的狀態(tài)，如果放手讓他們自我討論這明顯是不合理的，在這一時期，老師必然要發(fā)揮主要的協(xié)調(diào)和指揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。到七八年級的時候，老師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生嘗試自我學(xué)習(xí)，對于一些效果顯著的學(xué)生，老師可以徹底放手，對于一些尚且找不到方向的學(xué)生，老師還是要進行專門的指導(dǎo)的。

5．有效性

自主學(xué)習(xí)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力。當部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)而不能有效的學(xué)習(xí)時，老師可以考慮不能讓該學(xué)生自我學(xué)習(xí)，必須加以干預(yù)。

三、自主學(xué)習(xí)中的相應(yīng)問題

初中生自主學(xué)習(xí)中存在的問題雖然比較多，但還是有一些共性的：

1．學(xué)生的意志力薄弱

正如前文所提及的，初中生處于青春期，不能有效地進行自主學(xué)習(xí)。精力會被異性或其他好玩的活動所分散，當這些誘惑在身邊的時候，學(xué)生對枯燥的學(xué)業(yè)就會有所排斥，進而不能有效地學(xué)習(xí)。

2．沒有合適的方法

現(xiàn)在課改的理論還沒有在老師徹底普及，況且學(xué)生也是進行課改的對象，學(xué)生沒有合適有效的方法進行自主學(xué)習(xí)。

3．沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，面臨著初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)科目，自然會有一些小小的不適應(yīng)。有些人連學(xué)習(xí)習(xí)慣尚且沒有養(yǎng)成，更不用說是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

4．自主學(xué)習(xí)時間和機會不多

即使國家正在進行相應(yīng)的課改，但據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，初中生將精力放在學(xué)業(yè)上的比例還是最高的。素質(zhì)教育對于國家來講固然重要，但是農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠地區(qū)的學(xué)生還是以最終的高考為最終目標，他們必然盡心盡力地跟隨老師的腳步學(xué)習(xí)。在這個潛在的環(huán)境下，讓老師真正放手是很難再實踐中存在的。因此，學(xué)生沒有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，他們寧愿在老師的灌輸式教育下速成。

四、培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1．國家層面

國家應(yīng)該對中國當前的高考制度作出相應(yīng)的改變；增加高校對偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的招生數(shù)量；對學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入更多的財政支出；積極向全國的教師做相應(yīng)的培訓(xùn)；推廣一些優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．學(xué)校管理層面

學(xué)校應(yīng)該大力地構(gòu)建學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間；學(xué)校應(yīng)該對老師進行自主教學(xué)的理論培訓(xùn)，深化老師對課改的理解并能靈活運用；學(xué)校應(yīng)該改變對老師的評價標準，不應(yīng)以升學(xué)率或者一本達標率為主要標準；學(xué)校應(yīng)該完善相應(yīng)的學(xué)校規(guī)章，以規(guī)章規(guī)范老師的實踐行為；學(xué)校應(yīng)該積極地與老師、學(xué)生及學(xué)生家長進行交流，做到家校聯(lián)合，共同促進自主學(xué)習(xí)教育的成果。

3．教師層面

教師應(yīng)該做到與時俱進，跟進國家的政策步伐，徹底了解并能夠?qū)嶋H運用相關(guān)的政策方針；改良教學(xué)方法，在最大程度上提高學(xué)生的興趣；做到與學(xué)生交流，把握學(xué)生實際心理；認真?zhèn)湔n，根據(jù)每屆學(xué)生的不同作出相應(yīng)的調(diào)整。

結(jié)語

我國面臨的主要問題大致概括為以下方面：

1．培養(yǎng)形式死板，重成績、輕能力

這一點是我國的一些客觀需要所導(dǎo)致的直接結(jié)果，在短期內(nèi)是不能改變的。

2．教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)效果不佳

這一點是部分學(xué)校的老師年齡相對較高，不能跟上教育新理論的進程，不能積極做出相應(yīng)調(diào)整，堅信自己的經(jīng)驗主義，以多年的經(jīng)驗作為教學(xué)的資本。這是教育界的弊病，也是很難短時間改變的。

3．課程設(shè)置不夠完善，輕視實踐、選修課程

素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是全面教育，全面教育是通過自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。因此要想實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，首先得有全面的教育。目前以筆者周圍的學(xué)校舉例，選修課程是沒有的，一些音樂課、美術(shù)課、手工課也是少得可憐，這些本來應(yīng)該是素質(zhì)教育必備的，然而在部分學(xué)校中這些課程是被忽視的，學(xué)校一直以正統(tǒng)的學(xué)業(yè)為重，這就導(dǎo)致了即使一些老師想要進行課改也要被學(xué)校的相應(yīng)政策所阻攔。

最后，希望筆者在此的相應(yīng)陳述能夠與當前教育界的同仁進行交流，真正把課改做到實處，真正地培養(yǎng)未來中國的棟梁之才。

[1]Zimmerman, B.J.(1989).A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology,81,pp.329-339.

[2]臨時教育審議會: 《教育改革に関する第四次答申( 最終答申)》，昭和62年8月7日．《文部時報》，昭和62年(8月臨時増刊號) :8－ 49．

[3]［日］佐藤學(xué)佐:《グローバル化による日本の學(xué)校カリキュラムの葛藤》，労凱聲、山﨑高裁( 共編) : 《日中教育対話Ⅰ》，日本:春風(fēng)社，2008:283－284

[4]聶廣鳳,等.探索課堂教學(xué)改革的新思路[J].吉林教育,2008(6):8.

[5]Campione, J. C. , Brown, A. L., Ferrara, R. A. , & Bryant, N. R. (1984). The zone of proximal development: Implications for individual differences and learning. In B. Rogoff & J. V. Wertsch, Children’s learning in the “zone of proximal development”(pp.77-91).San Francisco: Jossey-Bass.