在教學中重塑學生信念

隋 勇

（遼寧省東港市實驗小學 遼寧東港 118300）

在教學中重塑學生信念

隋 勇

（遼寧省東港市實驗小學 遼寧東港 118300）

習近平總書記說：長征永遠在路上。對于作為教師的我們來說，教育也是永遠在路上的。如果說長征是一種精神，那么這種精神一定是源于對革命必勝的堅定的信念。在這個“學生難，老師更難”的教育現(xiàn)狀中，重塑學生端正，積極的信念就顯得尤為重要。在教學過程中，我結合個人學習所得，努力幫助學生組建合理信念系統(tǒng)，讓學生在幸福中學習，并不斷提升他們的自信心以及處理問題的能力。

一、“我有資格做個好學生”

信念是一個人對“事情應該是怎么樣的”或者“事情就是這樣的”的主觀判斷。作為兒童時期的他們，信念并未完全建立完善，很容易接受他人的灌輸。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生接受負面影響的往往要更多一些。比如，我班級的小龐就屬于這樣的人。他是一名聰明的孩子，卻在課堂上拿出一副蔫頭耷拉腦，坐姿懶散，甚至昏昏欲睡的樣子。我接觸了原班主任，在了解了他的具體情況之后，我主動邀請家長到學校。溝通過程中，我發(fā)現(xiàn)家長對于孩子的所有評價都是負面的否定的，沒有一句認可的話。我知道了：小龐基于原生家庭的影響，已經(jīng)失去了成為好學生的資格。他正在按照周圍人所說的那些話去做——一個差生。于是，我開始實施“信念拯救計劃”：經(jīng)常有意無意的找他聊天，想方設法取得他的信任，鼓勵他下課出去玩（以前的他除了體育課和上廁所幾乎不出教室）。批作業(yè)時，我會告訴他，這個方面不錯那個方面很好。課堂上偶有舉手，我都讓他發(fā)言，無論對錯，都給予正面的認可。有一天放學時，我主動找到他，告訴他：“經(jīng)過這段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)你就是一個好學生，你有資格成為一名很優(yōu)秀的學生！你愿意嗎？”他看著我，眼睛里噙著淚花，使勁地點點頭。我給他留了一項作業(yè)，每天早晨，看著鏡子里的自己大聲說三遍：“我很優(yōu)秀，我有資格做個好學生！”同時，我也及時的聯(lián)系了家長，取得他們的支持。經(jīng)過一段時間的努力，小龐真的進步了，就連科任老師都表揚他。我也經(jīng)常收到他家長的微信，敘說孩子是如何向他們表達開心的事情。植入“我有資格做個好學生”的信念，我在其他學生的身上同樣使用，效果也是越來越好。

二、凡事都有更好的解決方法

在現(xiàn)實中，很多孩子有著減少自己擁有的選擇或者限制自己能力發(fā)揮的信念。很多學生都是在這種妨礙成長的信念中長大。小杜在無意中打碎了小劉的玻璃杯，可是她決絕賠償。于是，我找到她：“聽說你把小劉的玻璃杯打碎了，是有這么回事嗎？”她看著我淡淡地說：“是呀？”我等著她把話說完，誰知她說完了話就呆呆地看著我，沒有一絲愧疚之意?！芭?！”我若有所知地點點頭：“然后呢？”“沒有然后了！我不知道買什么樣子的，所以就沒有賠她。”她理直氣壯的說。我接著說：“事情已經(jīng)發(fā)生了，杯子肯定無法還原了。我想知道你有什么更好的解決方法？你可以想一想再告訴我，好嗎？”這件事我暫時擱淺了，因為我覺察出她缺少解決問題的策略，這也是她朋友很少的原因。數(shù)學課上，我們正在學習連乘應用題。有一道題是這樣的：一個由小方積木組成的長方體，長十二塊，高四塊，寬兩塊，求一共有多少塊積木？不一會兒，學生舉起手來說：“用十二乘以四，再乘以二，就能算出一共多少塊？”我說：“你能把想法跟大家說說嗎？”他說：“先算正面有多少塊，再就能求出一共有多少了。”我說：“大家同意她的說法嗎？還有沒有其他方法？”沉思片刻，同學們陸續(xù)的舉手發(fā)言，有的說可以先算出頂面的塊數(shù)再算出整體的塊數(shù)，有的說先求出側面的塊數(shù)，再求一共有多少塊。我看了看正在積極思考的小杜，稍微停頓了一下，說：“有時候，生活中的很多事情也是可以從多個角度來解決的。當出現(xiàn)一件事情時，先不要著急處理，我們需要至少想出三種解決方案，挑選出你認為最可行的，然后再堅定的去做，結果往往就是你最想要的。大家想一想最近在你身上有沒有發(fā)生過一些需要處理的事情呢？也可以嘗試著用這種方法去解決。”我有意識地看看小杜，她也若有所思的看著我。下課了，她主動找到我，說：“老師，我讓爸爸給她買一個杯子吧！”我說：“好??！但我建議你自己去挑選。”她笑了笑。我追問道：“如果不賠她杯子會怎么樣？”她不好意思地說：“那樣我會失去一位朋友，還沒有禮貌，我還會受到同學的嘲笑，那多不好??！”我笑了，她懂我的意思?！胺彩露加懈玫慕鉀Q方法”這個信念已經(jīng)深入學生們的心中?？粗鴮W生們越來越開心的學習、游戲，我也是替他們高興。

三、“壞”事還可以這樣來看

都說“人生不如意事十有八九”，而我卻不這樣認為。每件事的好與壞其實都是我們主觀賦予的意義。我認為，任何一件不好的事情的背后都有積極的正面意義，當我們把這些正面意義找出來時，很多事情就迎刃而解了。午休時間，小楊哭著鼻子找到了我，說某某同學用籃球把他打了。經(jīng)過簡單地了解，我知道了事情的緣由。原來是他和同學們在一起打籃球時，沒有搶到籃球，還被別人投球時不小心砸到頭上了。疼痛加上委屈，讓他打不開郁悶的心結，于是跑來哭訴。午自習課上，我針對這件事情向學生發(fā)問：“你們是怎樣看待這件事的？”學生們眾說不一，大多數(shù)人認為投球的學生要給小楊道歉，還有，玩球時注意安全。我又問：“通過這件事情，你們能看到哪些正面的意義呢？”看到學生一臉不解的樣子，我又及時補上了一句：“也就是好處？”“啊？”學生們都在用懷疑的眼神看著我。我堅定的說：“大家認真想想，這件事會帶給我們哪些好的啟示呢？”學生們沉思片刻，陸續(xù)地舉起手來“可以提醒我們時刻保護自己”、“游戲時遵守規(guī)則”、“學會照顧他人”、“不能莽撞”、“學會理解他人”、“提高受挫能力”。我趕緊接上話說：“對咯！這些就是正面的意義。再說了，你們玩籃球就不讓籃球玩玩你們??！”我邊說邊向小楊望去。教室里笑聲一片，他也一掃之前的不悅。

每一個學生在世界上都是獨一無二的，教師要想一個學生的真正改變，就必須改變他的信念系統(tǒng)。而信念是在學生成長過程中經(jīng)由各種體驗而產(chǎn)生的，所以，信念系統(tǒng)也是一個不斷發(fā)展變化的。作為新時期，新形勢下的教師，我們也要及時調整完善個人信念系統(tǒng)，在教育教學過程中才能更好的塑造學生健康、成功、快樂的信念。