淺談微課程的發(fā)展與應用

■楊海寧

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淺談微課程的發(fā)展與應用

■楊海寧

當前，信息技術的普及與發(fā)展給教學改革帶來了新的活力。網(wǎng)絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優(yōu)化與重構，從而帶來了教與學方式的變革。而以微課程為核心的“翻轉課堂”教學模式正受到全球教育界的關注。

一、微課程發(fā)展的背景

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉課堂”模式。美國的基金公司分析員Salman Khan通過涂鴉工具制作視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學院”，引起全球教育界的關注與爭論。目前，美國每天有數(shù)十萬的學生晚上在家觀看可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一起在教室里做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”?！胺D課堂”整合了直接傳授與建構主義學習、面授與網(wǎng)絡學習、自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

微課程是實現(xiàn)翻轉課堂的核心，微課程所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課程的特點

微課程是指時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程利用短小視頻作為輔助教學的載體，記錄了講解某個知識點的過程。微課程的核心是教學視頻，包括教學活動的設計過程、課件案例、評價反思和測試練習等輔助課堂的教學資源。微課程教學視頻一般比較短，文件大小通常只有幾十兆，非常適用于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機終端實現(xiàn)在線學習和移動學習。

(一)小而精

微課程遵循小步子原則，一個微課程講解一兩個知識點，有利于學生對知識的扎實掌握。研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10到18分鐘，而微課程的視頻在10分鐘內完成，容易吸引學習者的注意力，實現(xiàn)教學資源更有效地分享與交流。另外，微課程在設計過程中強調知識與思維的可視化與動態(tài)展示，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，延長學生的學習熱情。

(二)相對獨立且主題鮮明

每一個微課程都是一個獨立的小主題，結構完整、主題突出，可以單獨學習，也可以根據(jù)自己的需求進行隨意組合，還可以嵌入很多相關的其他內容。課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡傳播與學習。

(三)自定步調的個性化學習

傳統(tǒng)的課堂教學，在教室內完成知識傳授，存在整齊劃一、無法關注個體的缺點。而學生對知識吸收發(fā)生在教室外，又存在缺乏學習支持、無法克服難點的不足。利用微課程，學生可以方便在課后進行自主學習，可以在任何時間、任何地點反復觀看。學生在觀看微課程視頻時可以暫停、倒退、重復、快進，適合個性化自主學習。

三、微課程在教學中的意義

(一)符合智能化學習形式的基本要求

信息技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展促進了移動學習、在線學習等多種智能化學習形式在教學中的廣泛應用。微課程由于其短小精悍的特點，教學視頻時間短，使得文件所占空間較小。這樣既方便了教學資源的上傳，也有助于學生在網(wǎng)絡學習中隨時下載和觀看，從而使移動學習成為可能，也為在線學習提供了方便。

(二)有利于提高學生的自主學習能力

微課程的應用使學生在學習過程中可根據(jù)需求隨時暫停微視頻播放，進行知識的內化和吸收；也可以反復播放視頻中不懂的部分，從而實現(xiàn)自定步調的個性化學習。將其應用于翻轉課堂，學生在學習過程中不需擔心遺漏知識點，跟不上教師進度，使學生有了更多的自主探索和思考時間，從而有助于自主學習能力的提高。

(三)有利于實現(xiàn)教師角色的轉變

微課程的應用真正實現(xiàn)了“以教師為主導，以學生為主體”，將教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，從知識的灌輸和傳授者成為課堂學習的指導者，從而有了更多的時間參與到與學生的互動和個別化指導中去，從而充分發(fā)揮教師的指導作用。同時，教師作為微課程的設計者和開發(fā)者，在為自身教學提供新手段的同時，也有助于自身專業(yè)化的發(fā)展和成長。

(四)有利于實現(xiàn)優(yōu)質學習資源的共享和充分利用

從資源角度講，微課程是課程改革與信息化進程中的學習資源的創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。以教學微視頻為主要載體的微課程可以促進優(yōu)質學習資源的共建共享。高質量的微課程可重復循環(huán)使用，從而提高優(yōu)質學習資源的利用率。

四、微課程的設計與制作

微課程設計的方法要以問題為導向，采取任務驅動的方式，關鍵是把教學重點、難點及其他知識點轉換為問題。制作微課程需要經(jīng)歷分析、設計、制作、應用、評價這幾個過程。下面結合“圖像信息加工——Photoshop應用之選區(qū)工具”實例加以說明：

(一)分析

分析學生，分析教材重點、難點與易錯點。由于學生未接觸過Photoshop的系統(tǒng)學習，因此需要將Photoshop應用知識點做詳細劃分；選區(qū)工具作為Photoshop最重要的工具之一，涉及的知識點較多且復雜；考慮到學生已有學習水平以及知識點難易程度，將選區(qū)部分知識點細化為選區(qū)的創(chuàng)建、選區(qū)的運算以及選區(qū)的變換和修改三個知識點。

(二)設計

內容結構、表述方式、視覺設計。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在腳本的設計和課件的設計上。以“選區(qū)的創(chuàng)建”為例，所需鏡頭個數(shù)、每個鏡頭的旁白、應用的素材和所用時間都應該精心計劃，系列微課程制作更應該采用統(tǒng)一的課件模板，將重點清晰地呈現(xiàn)在課件上，這樣在微視頻錄制時才能有條不紊。同時，還可配以使用After Effects等視頻制作軟件制作的具有震撼效果的統(tǒng)一片頭，增強微課程的視覺效果。

(三)制作

選擇方式、錄制、后期加工、字幕、版權。微視頻錄制方式有多種，“選區(qū)的創(chuàng)建”等Photoshop系列微課程主要采用錄屏軟件錄制屏幕操作以及課件內容。錄屏軟件不僅能夠詳細記錄每一個操作，便于學生觀察和學習，還能對細節(jié)部分加以放大，對重點內容加以標注，以增強學生的注意力，提高學習效果。在錄制的微視頻基礎上加上片頭、字幕等信息便完成了微視頻制作。

(四)應用

課前預習、課中輔導、課后總結。微課程的應用需要借助自主學習任務單才能充分發(fā)揮作用。如，“選區(qū)的創(chuàng)建”結合自主學習任務單應用于課前預習和課中輔導，學生不僅可以明確學習目標以及學習任務，還能實現(xiàn)對微視頻中操作的反復和仔細觀察。這樣做，克服了傳統(tǒng)信息技術課堂教學中的不足和缺陷，有助于教學目標的達成和教學效果的改善。

(五)評價

微視頻評價與教學效果評價。學生既是微課程的使用者，又是重要的評價者。例如：在微課程使用過程中，有學生反映“選區(qū)的創(chuàng)建”涉及多種選區(qū)工具的應用，若不加以標注說明則易于混淆。因此，教師針對此意見對微視頻進行了修改和完善。由此可見，學生對微視頻的評價和反饋是完善和修改微課程的重要依據(jù)。

微課程以教學微視頻為載體，具體到微課程視頻資源的制作在實踐中有以下幾種方式：

1.使用快課工具對PPT進行錄制；

2.使用拍攝設備直接錄制教學視頻，如可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制；

3.使用電子白板軟件錄制視頻；

4.使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制；

5.使用錄屏軟件錄制，如Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等。

五、運用微課程實現(xiàn)翻轉課堂教學

傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。微課程的出現(xiàn)使我們改變了這種教學模式：學生可以在課后通過微課程進行學習完成知識的傳授，知識內化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成，從而形成了翻轉課堂教學。

課前給學生發(fā)放自主學習任務單和配套學習資源(一般為微型教學視頻)，自主學習任務單用于指導學生學習，微型教學視頻用于幫助學生學習。學生通過學習教學微視頻，課堂上通過作業(yè)、實驗探究、展示與交流等實現(xiàn)知識內化，在課后進行評測拓展，為學生提供評測與拓展資源。教師需要精心設計學習任務單，準備發(fā)展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，準備好指導學習上有困惑的學生。如果教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個環(huán)節(jié)或知識點被學生們反復瀏覽和點擊的時候，要意識到這可能是一個對學生來說難以掌握的知識點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調整教學。

信息化教學資源的建設，應以優(yōu)化課程教學模式，推動學生學習方式轉變?yōu)楹诵?，提高人才培養(yǎng)質量。微課程鼓勵學生選擇最適合自己的方式接受新知識，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，學生成為自定步調的學習者。通過技術手段優(yōu)化教學流程、教學結構，能有效提高課程教學質量。因而微課程漸漸成為個性學習、在線學習、碎片化學習的重要手段。在下一步的研究中，我們需要進一步探索如何發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，促進教育教學質量的提高。

東營市勝利第一中學，山東東營257000)