鄉(xiāng)村小學(xué)教師任教學(xué)科專職化及實(shí)施策略*

■陳汝鈞　周國宏

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鄉(xiāng)村小學(xué)教師任教學(xué)科專職化及實(shí)施策略*

■陳汝鈞周國宏

以往調(diào)侃某人的數(shù)學(xué)水平差，會(huì)說“他的數(shù)學(xué)是語文老師教的”。最近，“語文老師教體育”更是激起了軒然大波。這兩種情況其實(shí)在當(dāng)下的小學(xué)，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在，而鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)尤為突出。

鄉(xiāng)村小學(xué)規(guī)模比較小，教師人數(shù)比較少，傳統(tǒng)的分配教師教學(xué)任務(wù)的方式是“包班”任教，即一名教師擔(dān)任一個(gè)教學(xué)班所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；或者根據(jù)學(xué)科課時(shí)量，累計(jì)任教多門學(xué)科，以使一名教師的工作量達(dá)到全校教師的平均工作量，出現(xiàn)語文教師兼任思品、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂、體育等學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象。教師專業(yè)化率低，教非所學(xué)的非專業(yè)教師比例極高。

一、小學(xué)教師兼教多學(xué)科存在諸多弊端

盡管有人辯解“小學(xué)教師任教是不分學(xué)科的”、“小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)是全能教師”，但是實(shí)際考察這種任教方式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很多弊端。

(一)非專業(yè)教師任教難以保障教學(xué)效果

人類創(chuàng)造的知識(shí)是無限豐富的，在學(xué)校教育中，按照知識(shí)類型特征劃分學(xué)科，供學(xué)生學(xué)習(xí)。任課教師應(yīng)當(dāng)具備本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)以及與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，還要具備體現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)與技能，“教師要?jiǎng)偃谓虒W(xué)工作必須具備三方面的專業(yè)知識(shí)：本體性知識(shí)(學(xué)科知識(shí))、條件性知識(shí)(教育、教學(xué)理論知識(shí))和實(shí)踐性知識(shí)(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧)，其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)是根本。只有學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)才能做到脈絡(luò)清晰、框架分明，才能跳出教材看教材、用教材，而不是教教材[1]”。專業(yè)教師任教，教師“教即所學(xué)”，至少教師的任教學(xué)科與其所學(xué)專業(yè)是相鄰或相關(guān)的，這樣才能保障教師教學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。 自從取消中等師范學(xué)校以后，我國的教師教育機(jī)構(gòu)是專科以上師范類高校，準(zhǔn)教師嚴(yán)格按照專業(yè)學(xué)習(xí)；現(xiàn)行的教師資格考試、教師招聘也是按專業(yè)分類進(jìn)行，教師為入職接受的是專業(yè)教育。美國著名教育學(xué)家巴格萊(W.C.Bagley)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出了教師“任教學(xué)科內(nèi)容專業(yè)化”(professionalized subject-matter)的教師教育課程思想，要求提高教師教育課程的學(xué)術(shù)含量，更加強(qiáng)調(diào)教師的任教學(xué)科課程教育，要求教師掌握他所教學(xué)科的能力和需求[2]。葉瀾教授在《新世紀(jì)教師素養(yǎng)初探》一文中，認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。要對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本了解，需要了解該學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解推動(dòng)其發(fā)展的因素，了解該學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值以及在人類生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。掌握每一門學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量[3]。具備較高學(xué)科素養(yǎng)的教師在教學(xué)中才會(huì)游刃有余，收到較好的教學(xué)效果。如果教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，其專業(yè)以外學(xué)科難以達(dá)到相應(yīng)的水平與能力，專業(yè)底氣不足，教學(xué)思想與智慧貧乏，對(duì)學(xué)科特質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺，對(duì)學(xué)科目標(biāo)與學(xué)科價(jià)值把握不準(zhǔn)[4]，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。

(二)學(xué)生不能接受完整的教育

教師“包班”或兼教多門學(xué)科會(huì)帶來教學(xué)上的隨意性，比如學(xué)科歧視。學(xué)校、教師以及學(xué)生家長一般認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語這些要進(jìn)行“統(tǒng)考”的學(xué)科是主要學(xué)科，教師的教學(xué)質(zhì)量往往根據(jù)這些學(xué)科的學(xué)生考試成績來計(jì)算，而其他學(xué)科都是“副科”。教學(xué)中格外重視“主科”，課時(shí)往往超過規(guī)定比例一倍甚至幾倍?！案笨啤闭n時(shí)極少，甚至直接不開課。在這種情況下，學(xué)生接受的是片面的教育而不是完整的教育，他們以過多的時(shí)間進(jìn)行“主科”學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整和片面，視野狹窄。這不利于學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

教師兼教多學(xué)科還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無章法。我們發(fā)現(xiàn)，有的教師為了方便自己教學(xué)，連續(xù)一天、一周甚至一個(gè)月給學(xué)生上一門課，直至完成這門學(xué)科的教學(xué)，中間不進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，完全沒有各門學(xué)科周課時(shí)比例的概念。

(三)不利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

在學(xué)校里，學(xué)生不僅是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教師的言行習(xí)慣、思想品行、人格魅力，對(duì)學(xué)生的成長與終身發(fā)展具有重要的熏陶與感染作用?！鞍唷钡慕處熑谓谭绞?，學(xué)生在一年甚至幾年的學(xué)習(xí)歷程中，接觸的只有這一位老師，如果這位教師學(xué)識(shí)豐富、品行高尚、極具親和力、為學(xué)生喜愛，則是學(xué)生之幸；反之，則對(duì)學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們每天面對(duì)的是同一張面孔，一成不變的教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生也對(duì)此感到厭倦。面對(duì)沒有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教學(xué)的對(duì)象，只能接受、記憶與重復(fù)教師發(fā)出的信息，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，生活也隨之單調(diào)空洞，這種狀態(tài)下無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如果教師任教學(xué)科專職化，學(xué)生在每個(gè)學(xué)期甚至每天的學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到不同的教師，他們就會(huì)有鑒別，學(xué)會(huì)選擇與取舍，會(huì)從不同教師的教學(xué)中得到不同啟發(fā)。這對(duì)學(xué)生健康成長無疑是更有利的。

(四)不利于教師的專業(yè)發(fā)展

在鄉(xiāng)村學(xué)校，我們常見到這樣的情況：某一教師教學(xué)十幾年或幾十年，甚至是整個(gè)的教職生涯，從事的都是某一個(gè)年級(jí)的教學(xué)，其他年級(jí)的知識(shí)，他基本不知道。而在長年累月、一遍遍重復(fù)的教學(xué)中，他失去了教育的新鮮感，退化為一個(gè)“教書匠”。 教師需要專業(yè)發(fā)展。教師在從教的職業(yè)生涯中，對(duì)某一學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入探索，對(duì)與本學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行專門研究，對(duì)學(xué)科教學(xué)方法不斷成熟完善，成為某一學(xué)科教學(xué)的“行家里手”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。這是教師的專業(yè)追求。采用“包班”任教方式，教師不僅要上所開全部課程，還要完成學(xué)校安排的一系列繁瑣工作，更要接受來自社會(huì)方方面面的考評(píng)。沉重的擔(dān)子使得大部分教師疲于應(yīng)付，根本無暇顧及課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的感受，更不會(huì)去思考自己的專業(yè)發(fā)展問題了?！鞍唷比谓踢€給教師進(jìn)修和學(xué)歷提高帶來了麻煩，導(dǎo)致教師教學(xué)態(tài)度不專注、專業(yè)成長無方向，對(duì)于兼職學(xué)科抱有“臨時(shí)兼職”的思想，缺乏搞好教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，沒有提升兼教學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)教師多學(xué)科教學(xué)的原因分析

鄉(xiāng)村小學(xué)的“微型化”、教師編制制約以及師資結(jié)構(gòu)不合理是造成鄉(xiāng)村小學(xué)教師多學(xué)科任教的主要原因。

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)的“微型化”導(dǎo)致教師任教學(xué)科難以“專職化”

隨著農(nóng)村人口出生率下降和我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，大量的鄉(xiāng)村小學(xué)出現(xiàn)了“微型化”現(xiàn)象：每年入學(xué)人數(shù)少，班額?。辉谛Ｉ?cè)藬?shù)少，學(xué)校規(guī)模小；有些學(xué)校還是建制不全的教學(xué)點(diǎn)。在許多偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生不足100人甚至不足10人，教師只有十幾人甚至1人。教師數(shù)量少，在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，就不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。大多鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)班級(jí)是“單軌制”，班級(jí)數(shù)量少，即使學(xué)校有專業(yè)教師，也因?qū)I(yè)教學(xué)工作量不足，不得不兼教其他幾門學(xué)科。

(二)教師編制制約鄉(xiāng)村小學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教師任教學(xué)科“專職化”

現(xiàn)行的學(xué)校教師配置方式，是按照在校生人數(shù)，即“生師比”為學(xué)校配置教師，由此核算出的教師數(shù)量出現(xiàn)了“理論超編，實(shí)則缺額”的尷尬，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村微型學(xué)校無法得到更多的教師。以山東省為例，2011年，由山東省機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)辦公室、山東省教育廳、山東省財(cái)政廳頒布的《關(guān)于調(diào)整中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，小學(xué)教職工與學(xué)生比為1∶19。這在城鎮(zhèn)學(xué)校是可行的，但在鄉(xiāng)村，特別是一些微型小學(xué)中，這一編制標(biāo)準(zhǔn)明顯無法滿足教學(xué)需要。如果一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)再合并學(xué)校計(jì)算編制，師資編制更加緊張。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校甚至一個(gè)教學(xué)班平均分配不到一名教師。筆者在許多教學(xué)點(diǎn)看到不少班級(jí)班額不足19人。學(xué)校不得已，只能在教師任教安排時(shí)采取傳統(tǒng)的“包班”方式。

(三)教師結(jié)構(gòu)不合理造成教師任教學(xué)科難以“專職化”

鄉(xiāng)村學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校規(guī)模小，教師人數(shù)少，這些鄉(xiāng)村小學(xué)不可能配齊各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師。鄉(xiāng)村小學(xué)歷史上存在教師入職源頭的隨意性和教師補(bǔ)充機(jī)制的無計(jì)劃性，造成教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)性缺失，語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)學(xué)科教師居多，而音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾處學(xué)校，藝術(shù)、體育教師只有幾個(gè)人，這些課程只能由其他專業(yè)教師代教。

中年以上教師比例過大。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，學(xué)校受到編制以及其他各方面條件限制，無法及時(shí)擴(kuò)充師資，普遍存在教師年齡偏大問題。大多偏遠(yuǎn)學(xué)校教師平均年齡超過50歲。這些老教師所表現(xiàn)出的知識(shí)老化、動(dòng)力不足、身體亞健康狀況等成為他們難以滿工作量完成教學(xué)任務(wù)的因素，由此導(dǎo)致教師任教只能是“主科”+“副科”。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)教師任教學(xué)科專職化的實(shí)施策略

按照當(dāng)前國家有關(guān)學(xué)校布局調(diào)整的規(guī)定，村小和教學(xué)點(diǎn)不能隨意撤并，鄉(xiāng)村微型小學(xué)將大量出現(xiàn)并長期存在下去。在這樣的學(xué)校里，如果不打破教師任教安排的傳統(tǒng)思維，進(jìn)行課程管理的創(chuàng)新，將無法實(shí)現(xiàn)教師任教學(xué)科的專職化。

根據(jù)筆者所在單位多年的實(shí)踐，鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施教師任教學(xué)科專職化需要做好以下幾方面的工作。

(一)區(qū)域?qū)W校協(xié)同，統(tǒng)籌師資配置

鄉(xiāng)村小學(xué)布局分散，規(guī)模較小，如果按照單個(gè)學(xué)校規(guī)模核算教師編制為學(xué)校配備教師，就無法滿足教師學(xué)科專業(yè)化要求；只有打破學(xué)校界限，將一定區(qū)域(鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)分為幾個(gè)片區(qū))內(nèi)幾個(gè)學(xué)校聯(lián)合起來，建立學(xué)校共同體，實(shí)行區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展，在形式上做大學(xué)校規(guī)模，增加教師編制和教職工數(shù)量，實(shí)行區(qū)域?qū)W校師資統(tǒng)籌配置，才能使共同體內(nèi)學(xué)校具有足夠數(shù)量的專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)教師任教學(xué)科的專職化。

周課時(shí)較少的學(xué)科實(shí)行“走教制”。教師“走教制”是指打破原有教師固定在某一學(xué)校任教的模式，教師不再受編制限制，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，教師隸屬于“走教”的所有學(xué)校。教師不僅要承擔(dān)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)，還要到相鄰學(xué)校教學(xué)，所教學(xué)科有科學(xué)、音樂、美術(shù)、地方課程等。根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的地理位置和距離遠(yuǎn)近，將學(xué)校合理劃分片區(qū)，根據(jù)片區(qū)的班數(shù)、學(xué)科數(shù)、每個(gè)學(xué)科課時(shí)數(shù)、每個(gè)崗位能夠承擔(dān)的周課時(shí)數(shù)等情況，合理配置教師；片區(qū)內(nèi)幾個(gè)學(xué)校的相同年級(jí)視為一個(gè)學(xué)校的平行班，英語、計(jì)算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)等課程，由教師到各個(gè)教學(xué)點(diǎn)上課。為了方便“走教”教師上課，減少往來路途奔波，學(xué)校應(yīng)采取相對(duì)集中安排課程的方式，如“走教”教師在一個(gè)學(xué)校一般上半天課。為了保障教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要制定并采取相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)措施[5]。

“走教制”能夠使專業(yè)教師滿工作量承擔(dān)專業(yè)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)任教學(xué)科專職化。因師資學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾暫時(shí)無法解決時(shí)，可以在進(jìn)行師資建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃的前提下，暫時(shí)采取相鄰專業(yè)教師專職代教方式。中年以上教師要依據(jù)教學(xué)所長量力而行，專職承擔(dān)一門學(xué)科教學(xué)，為其專業(yè)成長提供保障。

(二)合理設(shè)計(jì)教師任教學(xué)科，保障開全開足課程

當(dāng)前，學(xué)校實(shí)施的課程包括國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程，而且嚴(yán)格規(guī)定了各類課程的課時(shí)比例，學(xué)校在教師任教學(xué)科安排時(shí)，必須保障每一學(xué)科都有相應(yīng)的專職任課教師，不出現(xiàn)學(xué)科遺漏。

合理計(jì)算工作量。每個(gè)學(xué)科的周課時(shí)數(shù)是不同的，在教師任教安排上要保障教師工作量的基本均衡。教師教學(xué)工作量，包括教學(xué)課時(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等內(nèi)容，要根據(jù)教師任教的學(xué)科權(quán)重、周課時(shí)數(shù)計(jì)算教師應(yīng)該承擔(dān)的任教班級(jí)數(shù)。地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程，可以按照教學(xué)內(nèi)容合理安排課時(shí)數(shù)。

“單軌制”學(xué)校跨年級(jí)任教。按照學(xué)科安排專職教師任教，會(huì)遇到一個(gè)年級(jí)平行班不足的問題，可以采取教師跨年級(jí)上課方式，即一名教師承擔(dān)一個(gè)學(xué)科兩個(gè)或多個(gè)年級(jí)的教學(xué)，如語文要任教2個(gè)年級(jí)，數(shù)學(xué)需要任教2-3個(gè)年級(jí)。

(三)“固教”、“走教”結(jié)合，解決班級(jí)學(xué)生管理問題

教師“包班”任教的方式有利于教師熟悉了解每一名學(xué)生，教師任教學(xué)科專職化以后，任課教師的數(shù)量增加了，學(xué)生管理的難度也相應(yīng)增大了。一是可以采取“固教”與“走教”結(jié)合的方式?！肮探獭奔唇處煿潭ㄔ谝凰鶎W(xué)校任教，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語文、數(shù)學(xué)、英語一般采用“固教”的方式，其他學(xué)科任課教師采取“走教”方式。這樣可以讓部分教師有更多的時(shí)間和學(xué)生交流、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行班級(jí)管理。二是謹(jǐn)慎選擇班主任。小學(xué)階段的班主任在班級(jí)管理中特別重要，可以在符合班主任任職條件的班級(jí)任課教師中，選擇課時(shí)數(shù)比較多的教師擔(dān)任班主任。

(四)科學(xué)引導(dǎo)，化解來自教師的阻力

與傳統(tǒng)“包班”教學(xué)不同，施行學(xué)科專職化任教，教師的教學(xué)時(shí)數(shù)雖然看上去沒有變化，但是教師都有了固定的教學(xué)學(xué)科，不能隨意增減課時(shí)了，部分語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師會(huì)有完不成教學(xué)任務(wù)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降等的擔(dān)心。開始實(shí)施時(shí)，教師往往不適應(yīng)。國家對(duì)于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的規(guī)定都有一定的依據(jù)，所謂完不成教學(xué)任務(wù)是受以往教學(xué)的隨意性所影響，學(xué)科課時(shí)分配、教學(xué)進(jìn)度都不能按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格實(shí)施，隨意劃分“主科、副科”，盲目增減教學(xué)時(shí)數(shù)造成的。所謂的“增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”，是指增加了教師認(rèn)為“副科”學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)要求，但是這正是規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為所必須做的。開始時(shí)，也許學(xué)生的個(gè)別學(xué)科成績會(huì)有所下降。如果因此促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生個(gè)別學(xué)科過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)更加有意義。只要引領(lǐng)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，這些問題就會(huì)迎刃而解。

[1]周成仕.農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的問題和對(duì)策[J].今日教育，2013，(10).

[2]楊獻(xiàn)碧，王少勇.“任教學(xué)科專業(yè)化”的教師教育課程思想——巴格萊教師教育課程思想探析[J]. 教育科學(xué)，2012，(2).

[3]葉瀾. 新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，(1).

[4]龍迪輝,孔春生.走教·固兼·網(wǎng)輔：農(nóng)村中小學(xué)“小”學(xué)科健康發(fā)展之路[J].中國教育學(xué)刊，2015，(1).

[5]王翠，車麗娜. 走教制：鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源開發(fā)的新舉措——以西營地區(qū)課程資源開發(fā)實(shí)踐為例[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2012，(1).

濟(jì)南市歷城區(qū)初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)、濟(jì)南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東濟(jì)南250100)

* 本文系山東省教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村‘微型小學(xué)’小班教學(xué)實(shí)踐研究”(課題編號(hào)：2013JZ008)階段性研究成果。