我們何以能夠堅持20年

?

我們何以能夠堅持20年

■鄧婷

從1996年到2015年，煙臺差異教育研究整整走過20年風(fēng)雨歷程，承上啟下薪火相傳地跨越了四個教育科學(xué)的五年“規(guī)劃期”。從“九五”期間的《學(xué)科課程異步教學(xué)實驗與研究》到“十五”《中小學(xué)生學(xué)習(xí)差異教育研究》，再從“十一五”《中小學(xué)差異教育的深化研究》到“十二五”的《班集體背景下的因材施教研究》，我們先后在程序化“學(xué)材”建設(shè)、課堂教學(xué)組織變革、差異教學(xué)理論構(gòu)建、教學(xué)管理體制創(chuàng)新、學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)研究和校本課程開發(fā)等諸多方面取得了可靠的研究成果。尤其是最近的這五年間，課題組開發(fā)并實施的學(xué)情調(diào)研、課例編制、教后說課和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察技術(shù)，為實驗教師轉(zhuǎn)變教育理念改善教學(xué)行為提供了堅實的物質(zhì)支撐。站在20年的研究節(jié)點上，撫今思昔，孜孜以求，我們究竟依靠什么才能將差異教育研究堅持20年？

一、課題自身的前瞻性與開放性

如果說李希貴校長在北京十一學(xué)校進行的“普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐”，馮恩洪先生在上海建平中學(xué)推崇的“合格+特長”的辦學(xué)實踐，魏書生先生在盤錦實驗中學(xué)創(chuàng)造的學(xué)生自治、自理、自學(xué)的“三自”教育經(jīng)驗，依然是當前我國基礎(chǔ)教育改革風(fēng)尚標的話，那么我們就必須承認，原煙臺市教科所所長張振國先生，1988年為參加全國“幼小中一條龍實驗”新疆會議寫就的《基礎(chǔ)教育學(xué)校的理想辦學(xué)模式》一文，很有遠見卓識。文章基于個人扎實的研究素養(yǎng)和多年的管理實踐，從人的發(fā)展規(guī)律、教育功能的演變以及當代教育發(fā)展的趨勢三個方面，全面而深刻地勾畫出了基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的理想藍圖，并且大膽地提出了“彈性的學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)和課程計劃”、“可選擇的教學(xué)組織形式和個性化學(xué)習(xí)方式”等極具革命性意義的技術(shù)路徑。這篇文章的種種構(gòu)想成為差異教育研究的邏輯起點。毋庸置疑，差異教育研究和當前風(fēng)頭正勁的個性化教育、人本教育一樣，無不準確地把握住了當代國際化基礎(chǔ)教育改革潮流，是一項具有前瞻性和開放性的前沿課題。

另外必須提及的一點是，我們之所以看得遠，是因為站在巨人肩上。差異教育研究直接脫胎于聲勢浩大影響深遠的目標教學(xué)研究與改革運動。發(fā)源于上世紀80年代中期的目標教學(xué)研究在我國基礎(chǔ)教育的改革歷程中，具有其獨特的價值和不可取代的地位。瞿葆奎教授指出：“目標教學(xué)是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育、教學(xué)思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾性教學(xué)改革的一個成功范例。”從1991到1996短短五年時間內(nèi)，就出版了11部(套)具有全國影響的目標教學(xué)理論專著。煙臺市作為目標教學(xué)重要的發(fā)源地，無論是專職研究者還是實驗教師都分別從理論和實踐多個層面經(jīng)歷并接受了這一研究的深刻洗禮。也正是在這樣身臨其境的研究過程之中，我們注意到一些薄弱環(huán)節(jié)和嶄新問題，主要表現(xiàn)在“對所有優(yōu)勢學(xué)生落實高層次目標和對所有劣勢學(xué)生落實單元目標存在較大的障礙和困難，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的特別需要與發(fā)展受到同一目標和集體教學(xué)的嚴重制約”。正是基于上述問題，我們在1996年申報立項了省“九五”規(guī)劃課題。

還有一個更深刻的點在于，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為差異教育研究提供了更現(xiàn)實的可能和更廣闊的研究空間。一對一教學(xué)、程序教學(xué)和課堂教學(xué)效果的即時評價與反饋，在20年前的我們看來是很有點極端化的理想狀態(tài)，但是今天，這些在區(qū)域內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)變成活生生的現(xiàn)實。李克強總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念。有專家認為，對于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”就意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。這也就意味著差異教育研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏大背景下，不僅擁有了更廣泛的可能性，而且擁有了更加廣闊的研究空間。

二、知名專家的高位引領(lǐng)

一個人能走多遠，關(guān)鍵看他和誰在一起，一項課題研究能走多遠，關(guān)鍵要看其整個研究過程曾經(jīng)接受過怎樣的指導(dǎo)。在“九五”課題研究開始之時，我們就特別邀請了時任省教科所所長李建剛和山東師范大學(xué)趙承福、劉繼武三位先生作為顧問，五年后的課題結(jié)題，更是力邀北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授和嘗試教育理論創(chuàng)始人邱學(xué)華、華東師范大學(xué)教授鄭金洲和省教科所張志勇研究員等全國知名專家組成課題鑒定組。差異教育研究的提法就直接來自于裴娣娜教授的針對性指導(dǎo)。專家們對課題研究整個過程提出了切中肯綮的指導(dǎo)建議，有力地促進了差異教育研究的深化。他們嚴謹扎實的學(xué)術(shù)風(fēng)范更是至今令我們難以忘懷。

以張志勇研究員為組長的創(chuàng)新教育課題組從1999年開始致力于中國基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型研究，《人民教育》2007年3、4期合刊以“創(chuàng)新教育”專輯的形式全面報道了課題研究的核心成果，在全國引起強烈反響?！笆晃濉毖芯恐酰趶堉居卵芯繂T的直接授意下，煙臺差異教育研究的骨干成員和部分實驗點校有幸加入到創(chuàng)新教育研究這個“金牌團隊”之中，近距離接受專家的指導(dǎo)，不僅拓寬了研究視野，而且提升了研究境界，為深化差異教育研究奠定了堅實基礎(chǔ)。2010年12月25日，張志勇研究員利用省創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究暨臨朐縣特色教學(xué)創(chuàng)新成果展示會間隙，會見了差異教育研究的骨干成員。在認真聽取我們簡單的研究工作匯報后，他意味深長地叮囑道：“如果只盯著課堂教學(xué)改革，那說明你們的研究還是在戴著鐐銬跳舞！”一句話驚醒夢中人，我們開始嘗試基于教育的本質(zhì)，高點定位“十二五”課題的研究方向。

原煙臺教科所所長張振國先生和原市教科院院長徐建敏先生，也是差異教育研究的發(fā)起者與不可或缺的引領(lǐng)者。在籌備“十二五”課題結(jié)題的過程中，我們約請張振國先生為課題研究成果把脈，已年屆七旬、賦閑在家的老人家從北京寄來了近7000字的反思性文章《差異教育研究：問題與方向》，其情切切，其意殷殷。 2004年，課題組編寫了以“九五”研究成果為主體的近30萬字的《學(xué)習(xí)差異研究》書稿，準備正式出版。時任教科院院長的徐建敏先生在認真審讀完書稿之后，最終建議我們在成果更豐富、更深刻、更有說服力的時候再結(jié)集出版。正是基于這樣的嚴格要求，差異教育研究又一步一個腳印地往前走了十幾年。在歷經(jīng)20年的持續(xù)積累和不斷深化之后，今天的我們才更有底氣地編寫出包括差異教學(xué)基本原理、課題研究的縣域樣本、20年研究的路徑演進和20年研究的經(jīng)典范型共4卷本的“差異教育研究20年優(yōu)秀成果叢書”。

三、行政領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持

一項由專業(yè)研究者主持的研究課題能夠走過如此悠悠歲月，也還必須得到行政的高度認可與切實支持。2003年10月，“全市初中教學(xué)工作暨差異教育經(jīng)驗交流會”在招遠召開。在時任教育局長劉連基同志的授意下，會議的中心議題有二：一是規(guī)范初中辦學(xué)，二是在較大范圍內(nèi)推廣差異教育研究成果。在此之前，深化差異教育研究已經(jīng)被列為2003年度市教育局五項重點工作之一。會前，他還特別要求市教科院起草了《關(guān)于實施差異教育深化初中教學(xué)改革的意見》征求意見稿，在會上廣泛爭取各個方面的意見，幾經(jīng)修訂最終以紅頭文件的形式于2004年3月印發(fā)全市。劉連基局長親自出席這次會議并發(fā)表總結(jié)講話，殷切期望差異教育研究能夠繼1997年全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流現(xiàn)場會之后，為煙臺教育再創(chuàng)輝煌做出更大貢獻。

2004年11月，省教科所、省教育學(xué)會教管分會聯(lián)合在招遠舉辦“全省初中教育深化改革現(xiàn)場研討會”。時任市教科院院長的徐建敏同志全面匯報了煙臺差異教育研究的新進展，招遠市教育局副局長孫寶健同志以“實施差異教育，深化教學(xué)改革，開創(chuàng)初中素質(zhì)教育新局面”為題匯報了招遠市的研究實踐。這些經(jīng)驗成果得到了省教育廳張志勇副廳長和省教育學(xué)會王恩大會長的高度評價。王恩大會長在總結(jié)講話中指出：“無論是區(qū)域，還是學(xué)校，必須要有一個主體的教育模式、主體的教育思想。煙臺的、招遠的經(jīng)驗非常重要的一點就是抓住差異教育這樣一個主體課題?！?/p>

煙臺市教育局局長徐建敏同志也是差異教育研究的積極支持者。他作為全市推進差異教育研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長，直接領(lǐng)導(dǎo)了區(qū)域的差異教育研究工作。正是在他的極力推動下，《關(guān)于區(qū)域推進中小學(xué)差異教育研究的意見》得以紅頭文件的形式于2009年11月正式印發(fā)全市。這個文件標志著差異教育的研究成果已不再僅僅是作為深化區(qū)域教育教學(xué)改革的單方面具體措施，而是實現(xiàn)了和區(qū)域教育整體意義上的無縫對接。正是根據(jù)這一文件，我們從2010年開始每兩年舉辦一次差異教育優(yōu)質(zhì)課評選活動。這也標志著差異教育研究的可靠成果已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育和課堂教學(xué)的新常規(guī)。在我們看來，這也是一項課題研究質(zhì)的意義上的進步。

從2012年開始擔任市教科院院長的王旋同志同樣給予了課題研究重要的支持。在“十二五”課題研究過程中，王院長高度關(guān)注、全程參與開題會議、年度會議，并在課題優(yōu)質(zhì)課評選方面給予具體指導(dǎo)。

四、研究團隊的悉心投入

從“九五”至今，課題組的核心研究人員都是來自區(qū)域內(nèi)的最質(zhì)樸、最勤奮的專職研究者和一線實驗教師。萊州教研室的彭慧老師、海陽教研室的車言勇副主任和煙臺高級師范學(xué)校的許貴榮副主任三位課題組核心成員，除了獨立承擔著子課題的研究任務(wù)外，還在提升實踐經(jīng)驗和培訓(xùn)實驗教師幾個領(lǐng)域貢獻出自己的心血和智慧。尤其是教學(xué)組組長彭慧老師，對差異教育研究不遺余力傾情投入，在研究過程指導(dǎo)、典型經(jīng)驗提煉和差異教學(xué)理論建構(gòu)等領(lǐng)域付出了艱辛的努力，是差異教育研究的領(lǐng)軍人物。海陽市鳳城中心小學(xué)劉云霞、萊州朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)楊振亭和芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)衣?，撊焕蠋熢趯W(xué)情調(diào)研和課堂觀察量表研制，牟平區(qū)沙子完小張秀麗老師在學(xué)生分類模型，招遠市蠶莊初中王樹成和楊立軍老師在不同層次班課堂教學(xué)模式，招遠市龍馨學(xué)校陳少燕老師在差異作文教學(xué)，萊州市金城小學(xué)杜秀麗老師在差異課堂教學(xué)目標策略研究，萊陽市萬第初中田嬌和王娜老師在導(dǎo)師引領(lǐng)范型研究，開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)楊青老師在校本課程學(xué)生需求調(diào)查等諸多專題領(lǐng)域，為課題研究做出了突出貢獻，有力地助推了差異教育研究成果的豐富性和深刻性。

在20年的研究歷程中，一些實驗學(xué)校不離不棄、相約而行，如招遠市蠶莊鎮(zhèn)初級中學(xué)、萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)、萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)和萊州市實驗中學(xué)、牟平沙子完小等；也有一些學(xué)校成為差異教育研究團隊的后起之秀，如開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué)、芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)、萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、萊陽萬第初中、海陽鳳城中心小學(xué)、招遠市泉山路學(xué)校等。這些學(xué)校不僅在課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)和基于差異教育的學(xué)校管理制度改革等領(lǐng)域不僅做出了先期的寶貴探索，而且也成為驗證和推廣區(qū)域差異教育研究成果的核心力量。在區(qū)域推進差異教育的過程中，全市先后有53項相關(guān)性研究在省、市教育科學(xué)規(guī)劃部門獲準立項，其中“十二五”規(guī)劃期間就有31項。這些研究項目同樣為區(qū)域差異教育研究的不斷深化提供了重要支撐。

在悉心投入的同時，整個研究團隊也收獲了自己的專業(yè)成長。全國優(yōu)秀教師、省特級教師、齊魯名校長、市名校長、省年度教育創(chuàng)新人物、省級有突出貢獻的中青年專家等也從實驗學(xué)校校長和教師隊伍里涌現(xiàn)。一些實驗學(xué)校也成為區(qū)域內(nèi)外，甚至在全國都有影響力的品牌學(xué)校。在我們看來，這些成績的取得絕非偶然，而是我們整個研究團隊在持續(xù)的努力和付出之后，理所當然又水到渠成的一份收獲。

回首二十年的研究之路，我們不敢、更不能忘記那些留給我們深刻啟迪和持久感動的人們。吾輩當如何努力才能回報他們二十年的綿綿付出和殷殷期望呢？這是課題組核心成員們常常談起的一個話題。楊絳先生說:人生最曼妙的風(fēng)景是內(nèi)心的淡定和從容。作為區(qū)域教育的專業(yè)研究者，我們愿意守住初心，以水滴石穿的毅力和積極進取的精神為建設(shè)區(qū)域基礎(chǔ)教育的善好生態(tài)盡些綿薄之力！

煙臺市教育科學(xué)研究院，山東煙臺264003)