基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程改革探索

王 婧

（作者單位：滁州學(xué)院）

基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程改革探索

王 婧

（作者單位：滁州學(xué)院）

項(xiàng)目化教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力及職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面的優(yōu)勢(shì)，使其成為網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)在教學(xué)理念上秉持從“側(cè)重編輯”轉(zhuǎn)向“綜合應(yīng)用”，從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用導(dǎo)向”，從“獨(dú)立作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“校媒合作”的理念，以此來(lái)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)能力的綜合提升。

網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)；項(xiàng)目化教學(xué)；三個(gè)轉(zhuǎn)向

第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粢?guī)模達(dá)5.79億，網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩粼谡w網(wǎng)民中比例為81.6%。[1]龐大的用戶規(guī)模和用戶比例在彰顯網(wǎng)絡(luò)新聞事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也給網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者提出了更高的職業(yè)技能要求。對(duì)于開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞相關(guān)課程的院校來(lái)說(shuō)，立足傳媒業(yè)界發(fā)展和社會(huì)需求，不斷革新教學(xué)方式是必然之勢(shì)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革引發(fā)人們的關(guān)注。項(xiàng)目化教學(xué)改革是根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)定為一個(gè)個(gè)可操作的項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提升。這契合了網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)的課程要求。

1 網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

筆者所在院校的新聞學(xué)專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)上定位于網(wǎng)絡(luò)傳播方向，但專業(yè)開(kāi)設(shè)伊始，師資力量不足以及對(duì)課程自身特點(diǎn)缺乏深入研究，使網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)一直采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成了學(xué)生理論不夠深入，實(shí)踐能力缺乏的狀況。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)媒體的迅猛發(fā)展，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)人才的需求更顯迫切。將項(xiàng)目化教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)有著顯著意義。

1.1 有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師講解和展示，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的學(xué)習(xí)模式，在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生需要圍繞當(dāng)期項(xiàng)目，查閱大量的課外資料，并與同學(xué)、老師頻繁交流，才能增加知識(shí)，加強(qiáng)技能，順利完成自己在項(xiàng)目中所承擔(dān)的任務(wù)。將項(xiàng)目化引入網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中，使學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目流程中都要時(shí)刻保持主動(dòng)，從被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)的學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

1.2 有助于提升學(xué)生的動(dòng)手能力

網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程，從來(lái)都是一個(gè)需要理論與實(shí)際緊密融合的學(xué)科。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)傳播規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)新聞采編的相關(guān)知識(shí)，都是為了在采寫(xiě)編評(píng)實(shí)務(wù)中更好地運(yùn)用。知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)能力，才具有生命力。項(xiàng)目化教學(xué)淡化了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的分界線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具體的情境，比如：策劃并跟進(jìn)完成一篇網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道；新創(chuàng)并充實(shí)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞欄目；設(shè)立一個(gè)目標(biāo)受眾明確的自媒體平臺(tái)并定期更新。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，還需要在各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題涌現(xiàn)時(shí)，給出解決方案。在實(shí)踐的過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)以一種直觀的方式結(jié)合項(xiàng)目展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和消化。如此一來(lái)，學(xué)生在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了專業(yè)技能。

1.3 有助于提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

新媒體的出現(xiàn)催生了全媒體時(shí)代的到來(lái)。全媒體環(huán)境下，信息傳播的內(nèi)容更加豐富、信息傳播的效率更高，而這也對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)提出了新的要求。全媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)要求從業(yè)者在掌握新媒體基礎(chǔ)技術(shù)的同時(shí)，最好還能具備互聯(lián)網(wǎng)思維，能充分把握受眾需求，以便制作出受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的媒介產(chǎn)品。這種綜合能力的培養(yǎng)，需要從學(xué)校到崗位的持續(xù)學(xué)習(xí)。作為建構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段的學(xué)校教育，在融合多種技能的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程中引入項(xiàng)目化教學(xué)的重要性不言而喻。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，便在實(shí)踐平臺(tái)上模擬真實(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體的環(huán)境，落實(shí)選題策劃、采編、互動(dòng)等實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成媒體業(yè)務(wù)流程中的實(shí)戰(zhàn)，這在一定程度上可以提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生從學(xué)校邁入傳媒工作崗位時(shí)，快速適應(yīng)崗位。

2 網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)向”

要發(fā)揮項(xiàng)目在網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)理念，項(xiàng)目化背景下，需要在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。

2.1 從“側(cè)重編輯”轉(zhuǎn)向“綜合應(yīng)用”

網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程主要研究網(wǎng)絡(luò)新聞的采、寫(xiě)、編、評(píng)實(shí)務(wù)，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的特性和相關(guān)規(guī)定對(duì)商業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)新聞信息采集上的一些限制，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)更加偏重于網(wǎng)絡(luò)新聞的編輯實(shí)務(wù)部分。以筆者所在院校以往的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，授課內(nèi)容重點(diǎn)集中在教會(huì)學(xué)生如何從網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)載稿件、對(duì)稿件內(nèi)容和形式進(jìn)行編輯、發(fā)布稿件等環(huán)節(jié)。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)新聞事業(yè)發(fā)展很快，業(yè)界的網(wǎng)絡(luò)新聞從業(yè)者，不僅僅需要具備基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)編輯業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，還應(yīng)對(duì)網(wǎng)站站點(diǎn)定位與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)新聞的搜索與采集，以及與微博和微信等新平臺(tái)融合聯(lián)動(dòng)發(fā)展等方面有相應(yīng)的了解。

2.2 從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用導(dǎo)向”

以往的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往單純以教學(xué)大綱為依據(jù)，力求在課堂教學(xué)中不要遺漏掉相應(yīng)理論知識(shí)的講解，即算完成教學(xué)環(huán)節(jié)了。實(shí)際上，教學(xué)內(nèi)容中理論講解最后的落點(diǎn)還是在用理論如何指導(dǎo)應(yīng)用上。如何合理利用教材和實(shí)際，提煉出專題知識(shí)和理論，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實(shí)踐、操作，強(qiáng)化實(shí)踐性，這都是網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目化背景下大有可為的地方。從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用導(dǎo)向”，才能使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，學(xué)生地位發(fā)生變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.3 從“獨(dú)立作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“校媒合作”

網(wǎng)絡(luò)新聞是一個(gè)不斷變動(dòng)和發(fā)展的領(lǐng)域，現(xiàn)有的教材，即便是近兩年新著成的也很難完全跟上網(wǎng)絡(luò)新聞發(fā)展的新動(dòng)向，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)的新要求。高校內(nèi)教學(xué)崗位的人員，多是單一的學(xué)院背景，往往缺乏適應(yīng)業(yè)界最新業(yè)務(wù)要求的能力。與教學(xué)滯后于實(shí)踐發(fā)展不同的是，網(wǎng)絡(luò)新聞的從業(yè)人員，他們時(shí)刻面臨新動(dòng)向提出的新要求，在工作中面對(duì)各種新問(wèn)題、新情境，往往有自己的思考和見(jiàn)地。網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，要求高校內(nèi)的任課教師摒棄“獨(dú)立作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，與傳媒業(yè)界人才通力合作，積極關(guān)注新動(dòng)態(tài)、新要求，培養(yǎng)學(xué)生最新的業(yè)務(wù)能力。

3 網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化教學(xué)是一個(gè)整體工程，項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目考核等內(nèi)容都會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革能否順利推進(jìn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)接手院系的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)伊始，便開(kāi)始思考將項(xiàng)目化引入課程教學(xué)中的方式與途徑，并在多個(gè)年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中不斷理清思路，完善項(xiàng)目設(shè)置和考核方式。

3.1 課程整體設(shè)置思路

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終把工作項(xiàng)目作為依托，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。自2012級(jí)新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐課時(shí)占到總課時(shí)數(shù)的50%，理論與實(shí)踐并重，通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)按網(wǎng)絡(luò)新聞機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目布排，課程的設(shè)計(jì)循著以下環(huán)節(jié)與思路進(jìn)行：①基礎(chǔ)理論知識(shí)簡(jiǎn)介；②組建項(xiàng)目小組；③確定項(xiàng)目選題；④跟進(jìn)采集信息；⑤制作網(wǎng)絡(luò)新聞產(chǎn)品；⑥內(nèi)容分發(fā)與推廣。

在整個(gè)環(huán)節(jié)流程中，教師的指導(dǎo)貫穿其中。項(xiàng)目小組要在限定時(shí)段內(nèi)，完成小組項(xiàng)目，制作出成型的網(wǎng)絡(luò)新聞產(chǎn)品。

3.2 項(xiàng)目設(shè)置

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程的教學(xué)項(xiàng)目劃分為集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目?jī)深?。集體項(xiàng)目有著較強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好、專業(yè)能力特長(zhǎng)等自由分組后，創(chuàng)建一個(gè)目標(biāo)受眾明確的網(wǎng)絡(luò)媒體。媒體形式的選擇面很廣，可以是網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博、手機(jī)新聞客戶端、電子雜志等任一形式。學(xué)生在自己小組創(chuàng)設(shè)的媒體上自主選題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新聞的采編和分發(fā)、推廣等業(yè)務(wù)流程。在集體項(xiàng)目中，學(xué)生在前期調(diào)研與策劃、中期產(chǎn)品生產(chǎn)、后期用戶反饋等全流程得到業(yè)務(wù)能力鍛煉的同時(shí)，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)媒體提供全方位的鍛煉。個(gè)人項(xiàng)目依托于課程前期建設(shè)完成的學(xué)子自主實(shí)踐平臺(tái)——蔚園最新聞的網(wǎng)站、微博、微信，個(gè)人項(xiàng)目針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)務(wù)中的某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)技能而有針對(duì)性地設(shè)置，主要鍛煉學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握。相較于集體項(xiàng)目的開(kāi)放性，個(gè)人項(xiàng)目更為封閉，教師指定主題和新聞作品形式，學(xué)生在指定時(shí)段內(nèi)完成。

3.3 課程考核

在傳統(tǒng)的考核機(jī)制中，網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，往往是期末一張考卷來(lái)評(píng)判學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，課程考核以考查的形式進(jìn)行，綜合考查集體項(xiàng)目中的個(gè)人貢獻(xiàn)與項(xiàng)目完成度間的關(guān)系，考查個(gè)人項(xiàng)目的完成度和質(zhì)量，考查基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目完成情況作為平時(shí)成績(jī)以50%的比重計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)給小組成員評(píng)定集體項(xiàng)目得分，任課教師對(duì)個(gè)人項(xiàng)目進(jìn)行得分評(píng)定。期末，每位學(xué)生自選學(xué)期中學(xué)習(xí)過(guò)的任一網(wǎng)絡(luò)新聞形式，提交一份網(wǎng)絡(luò)新聞作品，這部分得分以30%計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)，總評(píng)成績(jī)中余下的20%則用于考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度。這種多渠道的考核機(jī)制，可以較好地達(dá)到項(xiàng)目化背景下的網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程考核目的。

4 網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目化教學(xué)中待改進(jìn)的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)重在實(shí)施，盡管取得了一些成效，但也還存在一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題。

4.1 數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

項(xiàng)目化教學(xué)更加適宜小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)過(guò)多往往容易導(dǎo)致項(xiàng)目小組成員過(guò)多，使集體項(xiàng)目中，部分同學(xué)不能獲得充分的鍛煉機(jī)會(huì)。以筆者所在院校的實(shí)際情況來(lái)看，新聞學(xué)專業(yè)的班級(jí)人數(shù)普遍在35人以上，過(guò)多的人數(shù)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言，是一個(gè)不利因素。

4.2 整體與個(gè)性的矛盾

項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分時(shí)段學(xué)生是以小組的形式來(lái)完成集體項(xiàng)目的，學(xué)生們有著不同的喜好，業(yè)務(wù)能力上也有差異，但在集體項(xiàng)目中，崗位的劃分往往是結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和喜好進(jìn)行的，每個(gè)人擔(dān)任的角色不同，在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)的工作重點(diǎn)也有差異。一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，工作崗位又不能隨意調(diào)整，使一些學(xué)生無(wú)法得到全面的鍛煉。

從2014年初步提出項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)想，之后搭建項(xiàng)目平臺(tái)，更新項(xiàng)目設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)課程在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索過(guò)程中，取得了一些成績(jī)，但良好的教學(xué)效果，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還需要長(zhǎng)期的探索與積累。

[1]中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第38次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].(2016-08-03)[2016-11-20].

http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2016/201608/t20160803_54389.htm.

本文系滁州學(xué)院【優(yōu)化《網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)》課程教學(xué)探索】項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)為2014jyy002。