“當(dāng)然敢了！”意欲何為

鞠其艷

在執(zhí)教《狐假虎威》（滬教版二年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狐貍與老虎的三句對(duì)話。我采用了這樣的方法——

師：今天，老師想演這只兇猛的大老虎。誰(shuí)愿意演一演這只狐貍？旁白部分其余同學(xué)讀。

出示：在茂密的森林里,有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過(guò)。老虎撲過(guò)去,把狐貍逮住了。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：“你敢吃我？”

“為什么不敢？”老虎一愣。

生：“你敢吃我？”（該生語(yǔ)調(diào)平平，很明顯沒能體會(huì)到狐貍的心情。）

師：“當(dāng)然敢了！我是百獸之王，難道還怕你一只小狐貍不成？”

不出所料，此時(shí)，所有學(xué)生齊刷刷地抬頭，詫異地望著我，甚至有學(xué)生直接喊出聲：“老師，你讀錯(cuò)了！”殊不知，我要的正是這種效果，我笑了笑。

師：狐貍被老虎逮住，心里怕嗎？

生：怕。

師：狐貍對(duì)老虎說(shuō)話的時(shí)候，它的心里還是很怕的。它需要借助聲音來(lái)給自己壯膽。于是，故意扯著嗓子，問(wèn)——

生（齊）：“你敢吃我？”

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有讀出人物的語(yǔ)氣時(shí)，別出心裁、積極正面地進(jìn)行引導(dǎo)，效果即時(shí)顯現(xiàn)。我認(rèn)為這樣的朗讀指導(dǎo)有以下幾個(gè)好處：

一、“當(dāng)然敢了！”激起了學(xué)生積極的情緒

學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)。積極的情緒如好奇、高興、滿意等會(huì)激發(fā)他們探究的興趣和朗讀的欲望。反之，學(xué)生如果經(jīng)常產(chǎn)生消極的情緒，就會(huì)使他們?nèi)鄙僮孕?，產(chǎn)生畏懼的心理，久而久之，便會(huì)害怕在朗讀時(shí)表露自己的情感。在以上的教學(xué)中，我的一句“當(dāng)然敢了！”無(wú)疑吊足了學(xué)生的胃口，他們自然會(huì)想：怎么回事？老師怎么沒有讀課文里老虎的話“為什么不敢?”是不是老師讀錯(cuò)了？可長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)老師形成的近乎權(quán)威的觀念很快便會(huì)讓他們轉(zhuǎn)念又想：不可能，老師怎么可能錯(cuò)呢！老師這么說(shuō)，一定是有原因的。這樣的疑惑會(huì)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，悟到怎樣的朗讀才能表達(dá)情感。

二、“當(dāng)然敢了！”體現(xiàn)了教師的語(yǔ)言藝術(shù)

學(xué)生是有生命的個(gè)體。課堂上，教師無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)見他們的一言一行，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的突發(fā)狀況，這就要求教師在課前能夠全面預(yù)設(shè)，想好應(yīng)對(duì)措施。這是一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在《狐假虎威》一課分角色朗讀中，第一個(gè)扮演狐貍的學(xué)生聲音溫柔，很顯然沒能體會(huì)出當(dāng)時(shí)狐貍的心理活動(dòng)。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師的處理一般是：①反問(wèn)?！半y道狐貍是用這種語(yǔ)氣說(shuō)的嗎？”于否定。“狐貍不會(huì)用這種聲音說(shuō)的?！雹畚癖磉_(dá)?！澳愕穆曇艉芎寐牐蠋熀芟矚g，可是狐貍會(huì)這樣說(shuō)嗎？”接著，這位學(xué)生或是沮喪、或是難過(guò)地坐在位置上。以上三種評(píng)價(jià)語(yǔ)言或多或少都打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，“當(dāng)然敢了！我是百獸之王，難道還怕你一只小狐貍不成？”這段話使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言蘊(yùn)含在老虎的回答中，學(xué)生會(huì)悟到：狐貍的語(yǔ)氣并沒有把老虎唬住?？粗鴮W(xué)生疑惑的目光，教師的一句“狐貍被老虎逮住，心里怕嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，揣摸狐貍的內(nèi)心。有了這樣的鋪墊，學(xué)生最后才會(huì)異口同聲、情由心生地讀出“你敢吃我？”可見，教師恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)是朗讀的突破口，從而實(shí)現(xiàn)了師生、生本之間的共鳴。