讀寫結(jié)合的有效切入

王 敏

《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）教學(xué)片斷

（一）

師：（指名逐段讀課文并梳理全文）同學(xué)們讀得非常好！課文讀完了，我們想一想課文寫了一件什么事呢？

（生思考）

生：課文寫的是小錢需要骨髓移植，臺灣青年捐給了他骨髓，小錢獲救了。

師：他說出了故事中的人物（板書：小錢），還提煉出了故事的起因—骨髓移植。（板書：事件）

師：還有誰來說？

生：主要寫的是臺灣青年抽取骨髓，為小錢治療白血病。

師：誰給小錢治療的？生：李博士。

師：什么時(shí)間？

生：1999年9月22日。

師：好。（板書：時(shí)間）在哪兒做的手術(shù)？

生：杭州市做的。

師：這個(gè)是地點(diǎn)。（板書：地點(diǎn)）

師：同學(xué)們，我們在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，如果抓住了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件，就可以把文章的主要內(nèi)容梳理出來。同學(xué)們請看大屏幕。（課件出示時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一組詞語）詞語中描紅的字都是本課要求會寫的，如果你在概括主要內(nèi)容的時(shí)候能用上這些詞語中的幾個(gè)，那是最棒的?，F(xiàn)在，拿出你的作業(yè)紙，概括一下課文的主要內(nèi)容。

（生開始寫，師巡視。）

師：注意開頭空兩格。寫字姿勢要端正。（師繼續(xù)巡視）

（生寫）

師：有沒有寫好的？好，你來讀一讀。

生：主要寫了李博士給臺灣青年做骨髓移植手術(shù)。手術(shù)時(shí)，一陣突如其來的地震使手術(shù)不得不暫停，李博士卻用余震的間隙給小錢搭起了生命橋，這種崇高的血脈親情是十分讓人贊嘆的。

師：你是一個(gè)概括文章的高手，注意是“給臺灣青年抽取骨髓”。

生：1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，小錢躺在病床上，此時(shí)，李博士在臺灣給臺灣青年抽取骨髓，在杭州給小錢做了骨髓移植手術(shù)。

師：非常清楚，兩岸同時(shí)做了手術(shù)，拯救了小錢的生命。好了，同學(xué)們，學(xué)以致用，學(xué)到的詞語能用上是最重要的。

……

同樣是“寫”，細(xì)細(xì)琢磨，我們至少有以下幾點(diǎn)啟迪：

1.先說后寫。概括這篇文章的主要內(nèi)容時(shí)，我并不急著讓學(xué)生寫，而是給足時(shí)間思考，想好了再說，說的過程就是一個(gè)思考之后的外化過程。說后再寫，給學(xué)生一個(gè)臺階，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，寫的訓(xùn)練科學(xué)化。

2.指導(dǎo)方法后再寫。學(xué)生口頭概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)準(zhǔn)確地提煉出概括主要內(nèi)容的核心要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件，并適時(shí)板書，加深印象，引起關(guān)注，給學(xué)生以直觀的方法指導(dǎo)，真正地授之以漁。

3.自由選擇開放式寫。這一環(huán)節(jié)寫的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“字不離詞、詞不離句、句不離段”的教學(xué)宗旨。教師將本課要求會寫的生字組成的詞語大量呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自己對課文主要內(nèi)容的理解，有選擇性地使用自己所需的材料——詞語，再添磚加瓦——串成句，最后建構(gòu)起文章的主體框架——主要內(nèi)容。整個(gè)寫的過程，學(xué)生根據(jù)自我所需，自由選擇，其樂無窮。

（二）

師：小錢是不幸的，又是幸運(yùn)的，幸運(yùn)的是他找到了適合自己的骨髓，更幸運(yùn)的是他遇到了一群人。在拯救小錢的過程中——請看大屏幕，（課件出示“骨髓移植時(shí)間表”）這是二十四小時(shí)的大營救，（課件出示中國地圖）這是跨越海峽的大營救。二十四小時(shí)，緊張地進(jìn)行大營救，小錢，得救了。

師：（課件出示：第二天，1999年9月23日的清晨，小錢蘇醒了，一縷陽光透過病房寬大的玻璃窗灑在病床上，灑在小錢仍顯蒼白的臉上。他向窗外望去——）他向窗外望去，他看到了什么？他看到怎樣一個(gè)美麗的世界呢？怎樣一座美麗的城市呢？請你接著寫兩句話。

（生思考，動(dòng)筆。）

師：他看到的天是什么樣的？他看到的云是什么樣的？他看到的鳥是什么樣的？他聞到的花香是什么樣的？一切景語皆情語。劫后重生的小錢，他眼中的這座城市是什么樣子的呢？

（生繼續(xù)寫）

師：兩句話就行了，好句子不在多而在精，誰來讀讀？

生：他看見了湛藍(lán)的天空，美麗的花兒，聽見了歡快的鳥叫聲，望著天空，他的眼前似乎浮現(xiàn)出臺灣青年那寫滿祝福的笑臉。

師：掌聲送給她。

（掌聲響起）

生：他看到藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云，美麗的小花和小草，還有快樂的小朋友正在做游戲。

師：心情好了，他眼前的景色也是美的。

生：他看到的天是那么藍(lán)，他看到的水是那么清，他看到的樹是那么綠，他聽到的鳥叫是那么動(dòng)聽，他聞到的花是那么清香。

師：一切都是那么美好，因?yàn)樯呀?jīng)重新在他身上開始了。他的生命之花將繼續(xù)綻放，他的心情好了，景色也是美的。同學(xué)們，小錢得救了，但是許多人經(jīng)歷了怎樣一個(gè)不眠的夜晚？在這二十四小時(shí)里，哪些人為搭起這座跨越海峽的生命橋做了什么？哪些人的做法讓你深深感動(dòng)呢？

……

一朵即將凋零的花朵在眾位好心人的挽救、呵護(hù)下，重新開放。第二天，當(dāng)他醒來睜開眼睛向外望去——教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象續(xù)寫的環(huán)節(jié)：他會望見什么呢？學(xué)生還未開始寫，教師開始引導(dǎo)：他望見的天是什么樣的？他望見的云是什么樣的？

這樣的寫，充分以文為例，有借鑒，有鋪墊，輸入再輸出。學(xué)生寫得輕松，寫得扎實(shí)，寫得方向更明確。這樣的寫，方法更細(xì)致，效果自然更理想。