在動作描寫中感受愛表達愛
——《卡羅納》教學例談

曹游繁

【教學內容】

人教版四年級上冊

【問題對策】

本課例主要探討語文教育資源的開發(fā)與利用問題。本教學設計以“愛”為線。首先，利用教師情感資源及教學媒體資源，創(chuàng)設情境，從感知文本，到親近文本，走入文本。其次，精選教學內容，教簡學豐，把課堂還給學生，把大量的時間和機會留給學生，真正體現(xiàn)以學生為主體，發(fā)揮學生重要的資源作用，老師只是做精當?shù)狞c撥和語言表達的示范，使語言文字的訓練落到實處。第三，發(fā)揮課外資源作用，使課內課外緊密地結合起來，豐富學生的閱讀量。

【教學目標】

1.讀懂課文內容，了解課文講了一件什么事。

2.抓住人物動作描寫的語句，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。

3.懂得在別人遭遇不幸時，用自己的行為（動作）給予關愛。

【教學過程】

一、情感鋪墊,渲染愛

1.世界各國的語言各不相同，但有一個詞，發(fā)音卻很相似。同學們跟我讀，猜猜是什么？（媽媽）

一提到媽媽，你們臉上就如春風拂面，因為全世界的媽媽都一樣偉大，一樣愛我們。說說看，媽媽是我們身邊最怎樣的人？（最愛我們、最牽掛我們、最關心我們、最和藹可親……）

2.不過，有一個小朋友，他和你們一樣大，可是他卻永遠失去了自己的媽媽。（板書課題）讓我們輕輕地呼喚他——（齊讀課題）卡羅納。

【設計意圖：成功的導入，讓課堂涌動著“情”的暖流，生動的課從這里開始！】

二、整體感知，捕捉愛

1.請同學們快速瀏覽課文，說說文章講了一件什么事？（卡羅納的母親去世了，他遭到了巨大不幸。大家都關愛他。）

2.初讀課文，你覺得：卡羅納是個_____的孩子。（不幸、痛苦、可憐……）

三、研讀交流，感受愛

（一）出示導學提綱

默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的。找出最令你感動的語句，談談感受。

（二）生自讀課文，圈畫批注，師巡視

【設計意圖：略讀課文重在讓學生在教師的引導下自讀自悟，教學時應緊抓文章精要部分，引導學生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考?！?/p>

（三）交流品味

板塊一：抓動作“拉”，感悟關愛

句一：老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！……孩子，你要堅強喲！”

①生談感受。

于指導朗讀：

A.師范讀

B.生齊讀

文中同樣寫有“拉”這個動作的還有一句，找出來。

句二：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。

①放學時，“我”沒有和母親親密擁抱，也沒有去拉母親的手，卻拉著卡羅納的手回家了，這一“拉”，拉出了什么？

于指導朗讀

是啊，這是多么溫暖的動作呀，誰愿意來讀讀這句話？特別關注這個充滿愛的動作。（個別讀）

“拉”語氣溫柔些，給卡羅納帶去溫暖的感覺，誰再讀？

③引導想象

剛才我們抓住一個“拉”字，收獲了多少感動啊！難怪卡羅納看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，（出示圖片）忍不住號啕大哭，因為就是這溫暖的“拉”在伴隨我們幸福成長。那么，在卡羅納的心里有哪些母親拉著他的美好記憶？（生答）

④感情朗讀

是呀，多么溫暖，多么幸福的畫面啊，可是當這一切的一切消失的時候，卡羅納仍然擁有老師的愛（出示句一，生齊讀），當一切的一切都消失的時候，卡羅納仍然擁有大家的愛（出示句二，生齊讀）。

小結：看來一個小小的動作就具有溫暖人心的力量呀。

板塊二：抓動作“望”，感受真情

句三：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他?！?/p>

①生交流。

于如果你就是卡羅納的同學，當你看到他這副模樣出現(xiàn)在你面前，你屏息凝神地“望”著他，你想說些什么？

小結：這就是無聲勝有聲啊，透過這個“望”，我們似乎看到了同學們火熱、真摯的內心。

句四：母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納。

①說說你的感動。

于為了不刺激失去媽媽的卡羅納，母親推開了自己心愛的兒子，這樣的行為怎能不令人感動？（出示插圖）看，透過母親那深情凝望的背影，我們似乎可以看到她的眼睛，她的眼里有什么？

小結：這一“望”，又讓我們看到了母親多少的深情??！讓我們深情地讀讀這句話吧！

總結：經(jīng)過剛才的交流，我們了解到卡羅納身邊的人都用各自的方式，默默關愛著卡羅納。他們的一言一行一眼神，都蘊藏著纖細而綿長的愛的力量，尤其是他們的動作——“拉”“望”，飽含著愛的深情，書寫著愛的贊歌。

【設計意圖：在保證學生有充分的獨立閱讀時間的前提下，教師大膽取舍文本資源，引導學生抓住動作“拉”“望”的語句感悟情感，把愛化作可觸摸的東西，把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。因為注重了教師、學生、文本三者之間自由民主的構建，學生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞?！?/p>

四、寫話拓展，延伸愛

1.學到這兒，你們對什么是愛，怎樣去愛，一定受到了很多啟發(fā)。如果你是卡羅納的同學，你會用什么動作來表達對他的愛？

出示：當卡羅納______時，我_____________。

2.如果說第一次讀文，卡羅納給你留下的印象是可憐。那么，學到這兒，你還覺得他只是可憐、只是不幸嗎？

出示：卡羅納是個___的孩子。（不幸中萬幸、幸運……）

3.看來你們都懂得從感動中學會愛了。老師想送一首冰心奶奶的詩與你們共勉——

愛在左情在右

在道路的兩旁

我們隨時播種隨時開花

使一路上穿枝拂葉的人

即使走過荊棘

有淚可落

卻不是悲涼

——冰心

（師生齊讀）

【設計意圖：此環(huán)節(jié)讓學生從關愛卡羅納開始，遷移至關心弱者、幫助他人，以形成正確的價值觀】

五、鏈接閱讀，弘揚愛

1.介紹資料袋。

2.出示《愛的教育》部分目錄，激發(fā)閱讀興趣。

【設計意圖：資料袋的出示，是文本資源得到充分利用的一個展示，而對部分目錄的介紹，更激起了學生閱讀的興趣。此環(huán)節(jié)實現(xiàn)了課內外知識的聯(lián)系與溝通，引領學生走進了豐富多彩的文學世界。】

反思：

《卡羅納》一文，筆觸細膩，描寫生動，課文緊緊抓住人物的言行，將卡羅納的悲傷與周圍老師、同學們以及同學家長的同情、關心和鼓勵這兩條線巧妙地糅合在一起，且行且敘，一句話，一個動作，甚至一個眼神，都意蘊豐富、情味動人。尤其是其中的動作，帶給人們更多感動與啟發(fā)。

基于以上這樣的認識，根據(jù)“落實語文實踐”“堅持自主合作”“發(fā)揮資源作用”三個基本理念，教學的過程主要從以下幾個方面展開：

一、加強語言實踐

課中，教師通過引領學生自讀自悟“面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”，發(fā)現(xiàn)“課文非常細膩地描述人們的動作、語言、神態(tài)，巧妙而又準確地再現(xiàn)了人們對卡羅納的那份真摯的感情”。在引導感悟的基礎上，引導學生寫話“你會用什么動作表達對卡羅納的愛”，使語文學習不僅僅停留在理解課文內容上，更是學習語言文字運用，體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

二、凸顯主體地位

教學中,教師能精選教學內容，引導學生抓住人物動作描寫的語句，如帶“拉”“望”的句子，透過簡單的動作了解當卡羅納遇到不幸時大家是怎么做的，并懂得在他人需要幫助時用自己的行動表達關愛。這樣教，真正做到了以學生為主體。從課堂實際來看，幾個帶“拉”“望”動作描寫句子的停留，為學生打開了足夠大的深入文本、深入人物內心的空間，不管是讀悟結合也好，動筆批注也好，都有利于學生充分發(fā)揮想象，積極調動原有的經(jīng)驗積累。同時，學生的情感空間被充分地調動起來，以進行積極的語言文字訓練。

三、發(fā)揮資源作用

首先充分發(fā)揮教師的情感資源作用，披文入情，以情渲染情；其次發(fā)揮學生資源作用，通過一個“拉”的經(jīng)驗喚起，喚起生活體驗與情感體驗，想象卡羅納有哪些和媽媽手拉手的溫暖回憶，進一步體會卡羅納的痛苦；最后延伸本單元“愛”的主題——課外閱讀《愛的教育》，使課內課外緊密地結合起來，引導學生的課外閱讀。