古典小說閱讀方法習(xí)得策略淺探
——以《水滸傳》為例

□劉東平　　劉碧娟

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古典小說閱讀方法習(xí)得策略淺探
——以《水滸傳》為例

□劉東平劉碧娟

【摘要】明清白話小說是中國古典小說中的經(jīng)典，小說中所蘊(yùn)含的豐富的文化精髓，是學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要材料。閱讀中國古典小說，可以讓學(xué)生從小了解我們民族的思想、文化，培養(yǎng)他們的審美情趣。本文以《水滸傳》為例，談?wù)劰诺湫≌f閱讀的指導(dǎo)方法，以提高學(xué)生閱讀名著的能力。

【關(guān)鍵詞】古典小說；閱讀方法；策略

明清白話小說是中國古典小說中的經(jīng)典，小說中所蘊(yùn)含的豐富的文化精髓，是學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要材料。閱讀中國古典小說，可以讓學(xué)生從小了解我們民族的思想、文化，培養(yǎng)他們的審美情趣。《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著都有生動(dòng)的故事情節(jié)，精彩的行動(dòng)和語言描寫，鮮明的人物形象，是喜歡閱讀故事情節(jié)的小學(xué)生的首選。

雖然這些名著，學(xué)生都不同程度地讀過，但是讀得不夠仔細(xì)，不夠深入：一方面是因?yàn)樽x本本身有一定的難度，另一方面則是無人進(jìn)行系統(tǒng)地指導(dǎo)或者交流，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書中人物、故事一無所知或者把事情與人物張冠李戴。這就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生深耕精讀，激發(fā)他們持久的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀意志，提高他們閱讀名著的能力。

可是，采用什么策略提高學(xué)生閱讀名著的能力？需要培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀能力？需要學(xué)生運(yùn)用哪些閱讀策略和方法來實(shí)現(xiàn)自主閱讀？這都需要老師借助有限的閱讀課進(jìn)行精細(xì)化的指導(dǎo)。現(xiàn)以《水滸傳》為例，談?wù)劰诺湫≌f閱讀的指導(dǎo)方法。

一、競答情節(jié)，激發(fā)興趣

學(xué)生讀書，首先關(guān)注的是故事情節(jié)。情節(jié)在小說中占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)的地位，讀懂故事情節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)文本的深入思考?！端疂G傳》的情節(jié)曲折而又繁雜，在結(jié)構(gòu)安排上很有特色：聚義之前情節(jié)主要是單線發(fā)展——每組情節(jié)既有相對(duì)的獨(dú)立性，又環(huán)環(huán)相扣，互相牽連；聚義之后，整體推進(jìn)，綜合安排。

一般來說，學(xué)生初讀不仔細(xì)，往往會(huì)把情節(jié)和人物張冠李戴。為了讓學(xué)生讀明白故事情節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了“競答法”，即讓學(xué)生根據(jù)老師或者同學(xué)的描述猜出有關(guān)的故事或情節(jié)。一般有如下幾種形式：

1.精彩情節(jié)回放

你覺得書中的哪些情節(jié)寫得精彩？你能夠講出來，或者幾個(gè)人一起表演給大家看嗎？

2.師問學(xué)生答

如：（1）林沖早年是東京八十萬禁軍教頭，后來雪夜入梁山，這是什么原因呢？你能夠說出其中的故事嗎？

（2）魯智深是一個(gè)嫉惡如仇、有勇有謀的人，你能夠說出有關(guān)他的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的情節(jié)嗎？

（3）多少年來，“智取生辰綱”一直被人們津津樂道，你能夠說出這個(gè)故事的情節(jié)嗎？

3.小組內(nèi)互問互答

由小組長主持，3個(gè)學(xué)生輪流出題，其他學(xué)生競答故事情節(jié)。

4.小組間競答

即小組內(nèi)選出最佳問題，讓其他小組競答，全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。

運(yùn)用競答、競猜的教學(xué)策略，學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而再次捧起書本認(rèn)真閱讀細(xì)節(jié)；同時(shí)在自己出題、答題的過程中體會(huì)閱讀的樂趣，在快樂的閱讀中對(duì)名著有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、情景再現(xiàn)，情趣相生

教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”《水滸傳》中的很多故事，很多英雄好漢的做法令孩子們費(fèi)解。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂？如何讓他們饒有趣味地繼續(xù)讀下去？筆者采用了“情景再現(xiàn)法”，即創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場景，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)歷和審美趣味，把抽象的文字藝術(shù)地再現(xiàn)成當(dāng)時(shí)的生活場景或事件，從而完成讀者、作者與文本的對(duì)話。

1.繪制畫面

梁山英雄曾經(jīng)兩次攻打曾頭市，第一次攻打，晁蓋被殺，以失敗告終；第二次攻打，采用了怎樣的攻打方式后取得成功？要求小組合作畫出五路兵馬的路線圖，標(biāo)明人員安排以及攻打方式等，學(xué)生在繪制、討論的過程中興致勃勃地細(xì)讀了故事情節(jié)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的戰(zhàn)斗情景。

2.語言渲染

如在“青面獸賣刀”的故事中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“楊志是楊令公之孫，因?yàn)閬G了花石綱，經(jīng)過多方打點(diǎn)，好不容易才見到高俅，可是卻被趕了出來?，F(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的楊志？”“此時(shí)，楊志盤纏用盡，只好去賣寶刀，可是卻碰到了潑皮牛二。現(xiàn)在，你又看到了一個(gè)怎樣的楊志？”這樣，通過語言渲染，拉近了時(shí)空的距離，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，通過聯(lián)想和想象，理解楊志的形象。

3.表演故事

如“景陽岡打虎”一段，筆者就設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）請(qǐng)大家讀一讀片斷，把你認(rèn)為最精彩的詞語勾劃出來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)？（注意“閃”“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”）

（2）在閱讀時(shí)，除了要注意所勾畫的精彩詞句外，還要注意語調(diào)。你們認(rèn)為應(yīng)采用什么語調(diào)呢？

（3）精彩的動(dòng)作描寫是需要我們反復(fù)品讀的，你能夠讀好這段話，讓我們身臨其境，如聞其聲，如見其人嗎？學(xué)生自由練習(xí)。

（4）表演讀，體會(huì)氣氛的緊張，老虎的兇猛，武松的英勇機(jī)智。

運(yùn)用以上方法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，當(dāng)然還可以是用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，有助于學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，理解人物形象，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

三、積累佳句，體味語言

名著語言的規(guī)范性是值得我們記憶、借鑒和模仿的。老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做好積累、品味、內(nèi)化語言的工作。筆者采用了“摘抄積累”法，但有別于平時(shí)的提法。

首先，讓學(xué)生在指定的篇目內(nèi)摘抄20個(gè)四字詞，摘抄兩個(gè)好句。批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生摘抄的是片段或者場景，了解后才知道，只有摘抄一個(gè)片段，結(jié)合上下文才知道其中的奧秘，這說明學(xué)生的閱讀水平明顯提高，審美能力明顯增強(qiáng)。

接著，讓學(xué)生交流，在交流中碰撞思維，提高認(rèn)識(shí)，提升語文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的摘抄積累情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的語言，于是設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）很多同學(xué)摘抄了這個(gè)故事中的句子或者段落，你能夠說出喜歡它的原因嗎？

（2）引導(dǎo)學(xué)生著重分析3個(gè)比喻句，從鄭屠的味覺、視覺、聽覺，寫出了鄭屠被打的慘樣，寫出了魯智深愛憎分明、嫉惡如仇的性格特點(diǎn)。

（3）讓學(xué)生合作讀、評(píng)價(jià)，體會(huì)氣氛的緊張，理解人物的性格特點(diǎn)，體味語言的精妙。

（4）給3分鐘時(shí)間，選擇最喜歡的句子，看誰積累得多。

引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄、積累好詞好句；合作探究、總結(jié)描寫的特點(diǎn)；朗讀誦詠，品味語言，積累語言，為學(xué)生寫人記事的作文打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)比閱讀，練就慧眼

了解了故事情節(jié)，品味了文章的語言后，應(yīng)該聚焦于書中的人物形象?？墒牵端疂G傳》中那么多英雄人物，異中有同，同中有異，如何引導(dǎo)學(xué)生把握呢？筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：

1.同樣的事件，不同的人物，表現(xiàn)人物性格的不同

同樣是打虎，武松和李逵的不同表現(xiàn)體現(xiàn)在如下幾方面：打虎的原因不同，打虎的方式不同，打虎的數(shù)量不同，打虎的難度不同，殺虎后的心情不同，影響力不同，觀察點(diǎn)不同，打虎時(shí)的心情不同，性格有差異……

2.同一人物，不同的事件，表現(xiàn)人物性格的多樣性或者發(fā)展變化

“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”“風(fēng)雪山神廟”等故事都是寫林沖的，體現(xiàn)了林沖的什么特點(diǎn)？學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和討論、發(fā)現(xiàn)了林沖單純、是非分明、生性耿直、喜歡結(jié)交朋友、武藝高強(qiáng)等多樣性特點(diǎn)，而對(duì)他由忍辱負(fù)重到奮起反抗的心理變化也把握得比較準(zhǔn)確。

3.由具體的一個(gè)人物形象談到多個(gè)人物形象，通過對(duì)比找共性，總結(jié)規(guī)律性的東西

由忍辱負(fù)重的林沖想到嫉惡如仇的魯智深，由魯智深想到李逵，再想到武松，這一組人物的共同特點(diǎn)是什么？運(yùn)用“對(duì)比閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論，學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物、環(huán)境等進(jìn)行審查、分析、綜合，找出他們的共性，練就學(xué)生的慧眼，提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、唇槍舌劍，理趣橫生

經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生開始有意識(shí)地思考一些問題。如有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該讓大家花這么多時(shí)間來讀這本書，因?yàn)闀袑懙氖怯龅饺魏问虑?，不是靠說理，而是用刀槍、拳頭說話；應(yīng)該告訴大家該如何處理這些事情，而不應(yīng)該靠打斗來解決。這是本書的一大寫作特色，也是很多人認(rèn)為小學(xué)生不宜讀《水滸傳》的原因。那如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待這些事情呢？我們采用了辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生能夠各抒己見，達(dá)到百家爭鳴、百花齊放的目的。

步驟如下：

1.認(rèn)為作者施耐庵可以寫打斗和不可以寫打斗的原因，各寫3條。

2.小組合作討論。

3.分成兩個(gè)大組，抽簽，辯論。

凡是辯論，筆者都會(huì)提前一周告訴學(xué)生，讓他們有時(shí)間閱讀，通過找具體的事例寫出“可以寫打斗”或“不可以寫打斗”的原因，并且建議他們多角度地運(yùn)用材料來闡述自己的觀點(diǎn)；在辯論時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找答案，適時(shí)點(diǎn)撥，保證思維的多樣性，提高認(rèn)識(shí)的豐富性和深刻性。

采用辯論的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)，對(duì)書中的問題進(jìn)行追問和思考，從書中看到社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從書中看身邊的人和內(nèi)在的自己，而更令人欣喜的是學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生了深厚的閱讀興趣和探究精神。

六、查閱文獻(xiàn)，善于借鑒

對(duì)于《水滸傳》的作者、寫作背景、主題、人物形象等，有很多的評(píng)論和爭議。當(dāng)學(xué)生通過自己的閱讀，與同學(xué)的交流討論，獲得一定的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，利用他人的見解來理解《水滸傳》，從而博采名人、名家評(píng)論，開拓視野，并通過班內(nèi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使他們對(duì)名著的認(rèn)識(shí)更加深刻。

七、問題延伸，趣味盎然

有了交流，有了思維的碰撞后，學(xué)生開始對(duì)所讀的書，對(duì)自己的閱讀行為有了自覺的思考。如以上所提到的該不該讀此書，有同學(xué)說：“聽我爸爸說，宋江不好，可為什么還要他當(dāng)梁山泊首領(lǐng)？”“老師，您平時(shí)都要求我們寫表現(xiàn)‘真善美’的作文，為什么《西游記》和《水滸傳》都是表現(xiàn)社會(huì)陰暗面的作品，卻成為中國的名著呢？”這些問題，立刻引起了大部分同學(xué)的共鳴，也有“小老師”主動(dòng)現(xiàn)身解答。孩子們躍躍欲試，說明他們很有興致解決來自于身邊同學(xué)的問題。

暫且不論學(xué)生提的問題是否合適，也不論孩子們的回答是否精準(zhǔn)，只要他們?cè)陂喿x中能夠結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活提出自己的問題和見解就非同凡響。因?yàn)檫@些問題，不僅僅來自于文本，還來自于交流，更來自于學(xué)生閱讀的高度——對(duì)生活，對(duì)人生的思考。這種高度是一種高于自己的體驗(yàn)，是一種源于學(xué)生對(duì)文本的深刻醒悟，是相對(duì)于當(dāng)下的前進(jìn)。

總之，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要老師關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，滲透閱讀策略，生成探究問題，讓學(xué)生在不斷的交流中享受閱讀的樂趣，在彌漫的書香中得到浸潤，任思維馳騁，讓素養(yǎng)提升，饒有興致地踏上閱讀之旅。

（編輯：趙悅）

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0035-03

作者簡介：劉東平，華中科技大學(xué)附小副校長，全國創(chuàng)新型校長，湖北省省級(jí)骨干教師，中學(xué)高級(jí)教師。劉碧娟，華中科技大學(xué)附小優(yōu)秀教師。