芻議小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用

□孟榮祥

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芻議小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)和利用

□孟榮祥

【摘要】如何合理開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，是對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發(fā)和利用過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開發(fā)；利用

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語(yǔ)文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報(bào)雜志、影視、音像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場(chǎng)所，以及日常生活、重要文件等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。可以說(shuō)，語(yǔ)文課程資源無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。如何合理開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的多樣化需求，是對(duì)一線語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。而語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課程資源的重要主體之一，在課程資源的開發(fā)和利用過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

一、固本——用好教材資源

教材是教師傳授知識(shí)、實(shí)施課堂教學(xué)的基本載體，對(duì)教材的整體理解和把握是上好課的一個(gè)重要方面。我們應(yīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，本著“用教材教”的理念，在與作者、文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，遵循教材的價(jià)值取向，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，捕捉教材的閃光點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩馁Y源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。筆者在教學(xué)《早》一文中三味書屋的陳設(shè)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，看看三味書屋里都有些什么？學(xué)生看圖后交流，教師隨機(jī)按學(xué)生的發(fā)言順序進(jìn)行板書，接著追問(wèn)：“如果你要把三味書屋介紹給別人，按照板書的順序介紹，你認(rèn)為合適嗎？”學(xué)生馬上體會(huì)到這樣的介紹缺乏一定的條理。隨后，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看課文是怎樣介紹三味書屋的陳設(shè)的，仔細(xì)品味咀嚼后，自己畫一張平面圖在小組內(nèi)互相介紹，為后續(xù)環(huán)節(jié)“介紹我們的教室”做好充分準(zhǔn)備。

當(dāng)然，重視用好教材資源，不排斥其他資源的開發(fā)和利用。當(dāng)教材資源滿足不了我們的實(shí)際需求時(shí)，就必須合理借力，運(yùn)用其他學(xué)科資源、社會(huì)資源、多媒體資源……建立跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升助力。

二、務(wù)實(shí)——立足兒童需求

如果學(xué)習(xí)是一次旅行，那么，在旅行前旅行者（教師、學(xué)生）一般情況下都會(huì)有明確的目的地與價(jià)值期待。就學(xué)習(xí)而言，“價(jià)值期待”是最終的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)和利用課程資源的目的是促進(jìn)、服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。資源開發(fā)和利用也不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程。

有一位教師教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課，在分析普羅米修斯和宙斯兩位人物形象時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)定的好神！教師意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，于是笑著請(qǐng)那位學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，繼而引導(dǎo)：“是啊，這位同學(xué)的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備參加辯論?！弊詈笸ㄟ^(guò)辯論，同學(xué)們意識(shí)到宙斯的做法是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位。另外，學(xué)生還體會(huì)到了普羅米修斯的不畏強(qiáng)暴、為民造福的良好品德，事半功倍。

小學(xué)生極富創(chuàng)造天性，他們敢想、敢說(shuō)，他們的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)設(shè)。我們更需要在課前充分考慮兒童的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解班級(jí)的具體情況，了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能等，努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個(gè)性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。

三、明察——實(shí)時(shí)考量成效

放眼一線教學(xué)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的語(yǔ)文課堂教學(xué)或被大量頻繁的課堂拓展充斥，或只將資源的利用作為課

我們的設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生呢？在課堂上，我們可以對(duì)兒童的學(xué)習(xí)情緒、探究方法的掌握情況等進(jìn)行觀察，在課堂外，我們還可以通過(guò)問(wèn)卷、交流等方式了解兒童的學(xué)習(xí)情況。

本人在《游園不值》的教學(xué)中，讀到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，嘗試讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)腦海中出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景。學(xué)生的話語(yǔ)中透露出思路的狹隘，語(yǔ)言的貧乏，為難情緒在教室有限的空間里蔓延。這時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生輪流展示課前搜集的春天美景的圖片，配上舒緩的音樂(lè)，美美地賞，靜靜地品……學(xué)生的思維被絢麗多彩的畫面激活，語(yǔ)言和心扉伴著輕柔的音樂(lè)打開，滿園的春色在教室內(nèi)“綻放”。至此，教師再出示拓展閱讀庫(kù)中資源，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行挑戰(zhàn)，或聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)“春色滿園”“一枝紅杏”相互映襯的妙用，或聯(lián)系實(shí)際談一談選擇寫作角度方面的收獲……這一過(guò)程不但突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一次拓展訓(xùn)練。

四、管理——注重共建共享

我們生活在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，高質(zhì)量的課程資源能為教師的備課、上課提供不少便利。筆者所在學(xué)校利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行了課程資源庫(kù)建設(shè)嘗試。學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟了“資源中心”“教研在線”等板塊，教師將平時(shí)開發(fā)、收集、儲(chǔ)備的優(yōu)質(zhì)資源上傳到資源中心相應(yīng)欄目中，供同伴選用，同伴在使用過(guò)程中有改進(jìn)意見(jiàn)可以給作者留言，形成了開發(fā)、利用、改進(jìn)、再利用的良性循環(huán)?！敖萄性诰€”板塊則是各組展示備課、討論等過(guò)程性資源的空間，其中的不少資源都對(duì)本區(qū)域內(nèi)的教師開放，經(jīng)常與兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，既讓教師的個(gè)性化教學(xué)思想得到綻放，又便于雙方的合作、共贏。

（編輯：張婕）

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）10-0034-01

作者簡(jiǎn)介：孟榮祥，江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，常州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。外延伸，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生去展開研究學(xué)習(xí)，至于后續(xù)的學(xué)習(xí)效果則不聞不問(wèn)。這兩種傾向的實(shí)效性不言而喻。我們開發(fā)和利用的課程資源是否接地氣，是否有效，必須實(shí)時(shí)考量，適時(shí)調(diào)整。