小學語文對話教學效果研究

毛鴻武

（彭陽縣新集鄉(xiāng)中心學校 寧夏固原 756500）

小學語文對話教學效果研究

毛鴻武

（彭陽縣新集鄉(xiāng)中心學校 寧夏固原 756500）

現(xiàn)階段，在語文教學過程中，對話式教學成為最有優(yōu)勢的手段，是將教師和學生作為重點所形成的教育情境與氛圍。所以，為了有效地增強小學語文對話式教學效果，全面提高教學效率，就必須要針對其中存在的問題展開全面分析與研究。為此，文章將對話教學作為研究重點，闡述了該教學模式在小學語文中的具體應用，以供參考。

小學語文 對話教學 效果 研究

將對話教學應用在小學語文教學中，具體指的就是在語文課堂當中，在教師的引導之下，學生通過對話方式，在實際的說與聽過程中，深入地理解并掌握語文知識和技能，全面培養(yǎng)其語感，進而增強個人語言能力。其中，對話教學就是小學語文教學中最為常見的教學手段，所以，對其進行分析與研究具有一定的現(xiàn)實意義，與此同時，也需要重視小學語文對話教學的重要作用。

一、小學語文教學中對話教學現(xiàn)狀

1．對話教學以教師為主體

在小學語文教學過程中，積極運用對話教學方式，對教師和學生之間的平等性進行提倡，而反對教師對于學生的話語霸權[1]。在教學活動當中，語文教師扮演著組織者與領導者的角色，但是，并不代表能夠全部代替學生來展開語言實踐。然而，在實際教學的過程中，通常情況下，小學語文教師就會把對話作為主宰，將個人問題作為重點，來統(tǒng)治并管理語文課堂的教學。從表面上來講，對話教學是教師與學生的問答對話，但是，課堂主體仍然是教師，學生只是被教師牽引進行學習。而在對話式教學過程中，學生需要根據教師思路進行學習，進而實現(xiàn)教師的教學目標。而在開展對話式教學的時候，教師的話語霸權主義明顯，且存在行為控制手段與知識壟斷的行為，所以，學生難以在課堂教學中提出問題，最終影響了其對話學習的積極性。

2．對話與文本嚴重脫離

在小學語文教學過程中，文本是學生最主要的認識對象，同時也是對話過程中不可或缺的因素，所以，在對話式學習中占據中心地位。然而，小學語文的對話教學經常會出現(xiàn)以下問題，在教師要求學生閱讀文本的過程中，并不會給予其充足的時間，而且還要求學生對文本進行深入地理解與表達，這對于對話式教學目標的實現(xiàn)十分不利[2]。另外，有部分小學語文教師在對話式教學實踐中，沒有給學生預留出時間來熟悉并理解文本的內容，導致對話教學與文本嚴重脫離?，F(xiàn)階段，小學語文對話教學的具體流程具體表現(xiàn)在：同學對文章進行閱讀，并根據具體指示展開課文閱讀；教師針對文本提出相應問題要求學生解答。但是，在整個過程中，學生對課文熟悉程度嚴重缺乏，很難正確地理解文本詞匯，所以，對教師提出的問題也無法正確作答。在這種情況下，語文教師會舉例說明，并且指出部分答案，進而引導學生探索全部答案。最終的環(huán)節(jié)就是教師針對文本中的生僻詞匯進行解答并結束對話教學。而以上對話式教學的流程并沒有充分彰顯對話教學的方式，所以，嚴重脫離了教學目標，對教學質量與效果產生了不利的影響。

二、小學語文開展對話教學的具體策略

1．積極樹立民主平等師生觀念

開展小學語文對話教學，重視的是教師與學生之間的平等關系，所以，要想充分發(fā)揮對話式教學的作用，就必須要實現(xiàn)教師和學生的平等。其中，應當尊重學生平等對話的地位，并且摒棄傳統(tǒng)觀念，將影響小學語文對話教學效果的因素予以剔除，確保學生在語文學習方面的熱情被激發(fā)出來，提高對話教學的有效性，增強對話教學的質量與效果。與此同時，需要為對話教學民主性的發(fā)揮提供相應保障。而傳統(tǒng)語文課堂教學主要是將教師作為中心[3]。所以，在解答問題的時候也會受到局限。在社會快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了諸多開放式問題，因而，在內涵理解方面的差異很大，所以，嚴重影響了最終的教學結果。在這種情況之下，語文教師不允許對學生思考的成果進行約束，而是應當針對學生感悟中存在的不足之處進行積極地引導，進而完善教學。基于此，對話式教學的開展一定要始終遵循以人為本的原則。

2．全面推廣開放性對話教學

在小學語文教學當中，對話教學的應用需要將以人為本作為參照，積極開展開放性對話式教學。不僅要對已經存在的文本進行參照，同時，還應當對教育資源進行深入挖掘來實現(xiàn)創(chuàng)造性對話教學，全面提升語文對話教學的質量好。而以內涵角度出發(fā)進行分析，為了更好地開展對話教學，僅僅和文本結合并不夠。為此，在對話教學中還應當重視教學的生成性與開放性。其中，生成性所面向的對象就是傳統(tǒng)教學預設性，所以，在教學實踐當中，需要達到教師對教學效果的預設目標，并基于此重視教學創(chuàng)造性[4]。因而，語文教師在開展對話教學的過程中，應當充分開發(fā)并利用生成性資源，對學生創(chuàng)造性思維進行全面培養(yǎng)。由此可見，在小學語文教學過程中，開放性教學作用明顯，不僅可以為對話教學提供超出文本以外的學習資源，同時，也能夠彌補文本資源信息缺陷，所以，對于語文對話教學的順利開展具有重要的現(xiàn)實意義。

3．全面增強教師開展對話教學的素質

教師是課堂教學開展的重要參與者，同時也是組成教學的關鍵部分，同樣，在小學語文對話式教學當中，其自身的素質會對教學質量帶來直接的影響。為此，教師必須要深入了解并掌握對話教學理論性知識與方式方法，以保證能夠更好地勝任對話教學。為了實現(xiàn)上述教學目標，語文教師就必須要自主學習對話教學理論性知識，進而掌握重點[5]。另外，語文教師還應當探索和教學目標相吻合的教學方法。積極采取多種方式對學生進行引導，不斷增強對話教學質量與效率，實現(xiàn)學生和文本間的對話，全面增強學生自身語文素養(yǎng)，對其對話溝通能力予以大力培養(yǎng)。

結語

綜上所述，在學生個人發(fā)展與成長的過程中，小學語文教學發(fā)揮著關鍵性的作用，所以，將對話式教學應用其中并展開深入地研究具有一定的現(xiàn)實意義。在開展小學語文對話教學的過程中，一定要重視教學的有效性。通過對教學過程中問題的分析與研究，合理地制定解決措施，進一步推動小學語文對話教學的可持續(xù)發(fā)展。在此基礎上，還能夠帶動教育事業(yè)的發(fā)展。

[1] 張素麗.改革小學語文對話教學的思考[J].散文百家（下）,2015(11):108-108.

[2] 賈萍.論小學語文對話教學的有效策略[J].科教文匯,2013(14):171-171,178.

[3] 李美峰.新課標背景下小學語文對話教學的實施策略[J].考試周刊,2012(90):41-41.

[4] 萬紅麗.關于對小學語文對話教學的思考[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2016(6):316.

[5] 范學義.開展小學語文對話教學的有效策略[J].課外語文（下）,2015(5):52-52.