繪本，給寫作插上翅膀

牛肖肖

（山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué) 山東濱州 256200）

繪本，給寫作插上翅膀

牛肖肖

（山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué) 山東濱州 256200）

繪本是小學(xué)生最喜聞樂見的閱讀文本，語言淺顯精煉，優(yōu)秀的繪本是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。讓學(xué)生有對(duì)象可模仿，是低年級(jí)說話、寫話訓(xùn)練的優(yōu)秀素材。繪本寫話是繪本閱讀的延伸，是語文綜合素養(yǎng)提升的有效途徑。

繪本 寫作 優(yōu)勢(shì) 策略 延伸

一、利用繪本開展寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用繪本開展寫作教學(xué)，是對(duì)寫作教學(xué)的一種新探索，它具有的優(yōu)勢(shì)是明顯的，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1．繪本語言簡(jiǎn)潔，文風(fēng)輕快。葉圣陶認(rèn)為：“給兒童寫東西……一定要使兒童喜歡，看了能懂，能得到好處……”繪本往往通過極少的文字來表達(dá)一個(gè)完整的故事，其中的情節(jié)生動(dòng)而有趣，富有感染力。如繪本《母雞蘿斯去散步》每張只有一句話，幾個(gè)字，卻可以讓孩子在快樂的心境中輕松的學(xué)會(huì)：鉆、穿、跨等幾個(gè)常用的動(dòng)詞。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，可以感受繪本獨(dú)特的文字魅力，可以模仿它的表達(dá)方式方法，對(duì)于寫作的進(jìn)步大有好處。

2．繪本圖畫精美，富有張力。有大量精美的圖畫是繪本的一大特點(diǎn)，不僅圖畫精美、構(gòu)圖、色彩是孩子在視覺上引起愉悅，而且每一張圖畫都有豐富的內(nèi)涵。如繪本《我會(huì)有個(gè)弟弟嗎》中，這個(gè)故事內(nèi)涵豐富，卻選擇了一種特別輕松的繪畫方式來表現(xiàn)。極其簡(jiǎn)單的碳筆線條所勾勒的人物肢體語言，生動(dòng)傳神地傳達(dá)出豐富而微妙的情緒變化；輕淡隨意的水彩涂色營造出安靜祥和的家庭氛圍；清雅柔和的色塊組合則很好地契合了兒童世界的純凈透明。孩子們讀著這樣的繪本，自然而然一種認(rèn)同感油然而生，生活中也會(huì)和愛德華一樣接受家里的新成員。

3．繪本圖文互見，易于理解。繪本圖文并茂，圖與文相互補(bǔ)充，相得益彰。文字和圖像的結(jié)合，讓孩子在閱讀的時(shí)候能夠加深記憶和理解，對(duì)于故事的認(rèn)識(shí)能夠更加深刻。

二、利用繪本開展寫作教學(xué)的策略

下面以繪本《小豬變形記》為例來談?wù)劺美L本開展寫作教學(xué)的策略。繪本《小豬變形記》主要講了小豬總覺得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無聊。于是，他一會(huì)兒裝扮成長頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡······由此，他也遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。但最后，他還是想做一只快樂的小豬。小豬懂得了：做自己，最幸福。在以繪本為教學(xué)主要資源，引導(dǎo)兒童閱讀繪本的圖與文，聆聽繪本故事，模仿繪本中的語言進(jìn)行說話、寫話練習(xí)。繪本學(xué)習(xí)中還滲透著“悅納自己，認(rèn)識(shí)自己”的育人目標(biāo)，相信兒童能在本故事的欣賞和模仿中，感悟到每一個(gè)自我的獨(dú)特之處。

1．讀故事，練習(xí)簡(jiǎn)單的“換詞”模仿

兒童善于模仿，繪本以簡(jiǎn)潔的語言展現(xiàn)了美好的故事情境。指導(dǎo)閱讀繪本《小豬變形記》，從詞語替換中進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)。

師：請(qǐng)大家看看繪本，讀一讀：小豬無聊時(shí)，他是怎么說的？

生：“真煩！”他嘟囔著，“煩！煩! 煩! 煩! 煩!總該有點(diǎn)什么好玩的事吧！我去找找看！

師：小豬說他真感到無聊，嘴里喊著“煩”，讓我們來仿一仿，自己感到“無聊”時(shí)會(huì)怎么說？

師：模仿也是有方法的。我們可以用新詞替換原句中的詞。誰來試試看？

2．讀故事，練習(xí)“句式”模仿

學(xué)生在作文中寫對(duì)話最大的一個(gè)毛病，就是對(duì)話干巴巴的，你一句，我一句，為說話而說話。究其原因，學(xué)生未能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，沒有把人物應(yīng)該具備的感覺，用自己的筆一一再現(xiàn)。繪本直觀而感性的情境表達(dá)，更容易激發(fā)學(xué)生去理解和想象，為對(duì)話寫作教學(xué)提供了很好的資源。

師：請(qǐng)大家注意看，我把小豬和斑馬的對(duì)話放在一起，對(duì)比一下，看看有沒有發(fā)現(xiàn)？

（1）“你不是長頸鹿！”斑馬大笑著說，“你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你自豪小心點(diǎn)。”

（2）“哦，天哪！”小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，“看來長頸鹿的生活不適合我，我要更刺激的！”

生：都是一個(gè)人說兩句話。

生：誰說話在中間寫。

師：對(duì)，這就是一種寫話的句式，一個(gè)人說兩句，說話人在中間，接下來我們要模仿這樣的句式。

“__________?！眿寢屛⑿χf，“ _________。”

3．讀故事，發(fā)揮想象，練習(xí)“創(chuàng)意”模仿

繪本凝練的語言給我們以想象的空間，色彩鮮艷的畫面又讓我們的想象有所依托。循著畫面延伸的方向，我們可以讓學(xué)生的想象一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)U(kuò)散開去，將繪本的畫面鋪陳開去，豐富文字與圖畫的內(nèi)涵。

師：大家看，小豬這是在做什么呢？

生：化妝成斑馬。

師：小豬真有創(chuàng)意，我們也來嘗試“創(chuàng)意”模仿吧。就是大致模仿會(huì)本著的語句，更要加入你的創(chuàng)意，請(qǐng)看繪本中的句子

小豬咚咚地跑回去做了一對(duì)高蹺，然后踩著高蹺散步去了。

小豬（先做什么）_________ 。 然后（又做了什么）_____。

4．深入繪本，整理回顧

很多繪本故事都是以淡淡的語言娓娓道來，讓讀者自己走進(jìn)圖片與文字營造的氛圍之中，故事的結(jié)尾往往余韻悠長，引人遐思。繪本的這一特點(diǎn)，為作文教學(xué)提供了豐沃的土壤。

三、利用繪本開展寫作教學(xué)的延展

曹文軒曾說：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！蓖瑯?，寫作興趣也如此。讀繪本，學(xué)寫作，這個(gè)過程本身就是一種創(chuàng)造，與繪本作者創(chuàng)作繪本一樣，是個(gè)美麗、讓人愉悅的過程。完成寫作之后，并不意味著這一過程的結(jié)束，我們還可以開展一些延展活動(dòng)，讓學(xué)生更多地去觸摸美麗的文字，更多地去享受成功的喜悅。